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        論全球化背景下的新聞傳播高等教育:什么是高等教育全球化

        發(fā)布時間:2020-02-15 來源: 散文精選 點擊:

          摘要 本文針對全球化背景下的媒體變革帶來的挑戰(zhàn),對我國新聞傳播高等教育改革的策略及途徑進(jìn)行了探討,   關(guān)鍵字 全球化 新聞傳播高等教育 內(nèi)外兼修   中圖分類號 G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
          
          信息技術(shù)發(fā)展的推波助瀾下,經(jīng)濟(jì)、科技和政治、文化領(lǐng)域的全球化趨向日益突出,并逐步成為世界發(fā)展的客觀現(xiàn)實和社會各界爭論不休的顯要話題。但正如英國學(xué)者湯林森(John Tomlison)所指出的:“全球化一詞,其最為普遍和最無爭議的含義,是指世界上各種社會、文化、機(jī)構(gòu)及個人之間的復(fù)雜關(guān)系快速發(fā)展變化的過程。這一過程將包括某種時間與空間的壓縮。即對跨越這些客觀存在所有有形或想象的時間,加以戲劇化壓縮而使距離縮短,好像把世界變小了,在某種意義上也使人與人之間相距更近。但同時,這一過程也在‘?dāng)U展’各種社會關(guān)系,把制約我們?nèi)粘I畹母鞣N關(guān)系從本土范圍擴(kuò)展到了全世界!
          一、思變:全球化背景下新聞傳播教育面臨的新挑戰(zhàn)
          
          全球化對我國新聞媒體發(fā)展的影響是全面而深刻的,具體來說主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化三個領(lǐng)域,而這三方面的變革與調(diào)整也對新聞傳播高等教育提出了新的現(xiàn)實要求,帶來一系列新的挑戰(zhàn)。
          首先,是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化,我國媒體的任務(wù)相應(yīng)調(diào)整為需兼顧企業(yè)利潤和社會公共利益的雙重要求。這促使我國新聞傳播業(yè)管理體制不斷進(jìn)行深層次的變革與探索。因此,在決策層面上,既懂新聞專業(yè)又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型高級人才就成為了媒體的迫切需要。
          其次,是在技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)的發(fā)展,加深了全球的媒介融合化的進(jìn)程。雖然在不同傳播語境下,媒介融合包括了媒介科技融合、媒介所有權(quán)合并、媒介戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合、媒介組織結(jié)構(gòu)性融合、新聞采訪技能融合和新聞敘事形式融合等方面的內(nèi)涵。但毫無疑問,技術(shù)是其中決定性的影響因素。而媒介融合不僅為整個媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革,也帶給媒體工作者帶來如何對內(nèi)容精準(zhǔn)定位、對表現(xiàn)方式適當(dāng)選擇、對傳播流程有效地進(jìn)行控制與管理等方面更大的挑戰(zhàn)。因此。在應(yīng)用層面上,媒體對于具有廣博的知識體系,精通各類媒介特點及規(guī)律,掌握基本但全面的技術(shù)能力的“超級記者”的需求也逐步凸顯。
          最后,是在文化領(lǐng)域。資本與技術(shù)的強(qiáng)大邏輯無可辯駁。而文化的全球化則充滿了歧義,是一個內(nèi)在的一體化與分裂化、單一性與多樣性相互博弈的矛盾統(tǒng)一體。但我們必須看到和警惕的是,在文化全球化名義下,強(qiáng)勢媒體可能實行的文化帝國主義及不平等的文化殖民現(xiàn)象。因此,我國媒體在對于優(yōu)秀文化傳承上,如何取其精華去其糟粕,兼顧國際性與民族性就成為了最為關(guān)鍵的問題。而這無疑對媒體工作者的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提出了更高的要求。
          總之,隨著全球化背景下我國媒介的發(fā)展,迫切需要具有國際競爭力的復(fù)合型人才。無論這些人才是懂新聞也懂政治、經(jīng)營的管理型人才,還是一專多能,適應(yīng)媒介融合需要的應(yīng)用型人才;但他們都應(yīng)該具備寬闊的國際視野和跨文化交往能力,良好的新聞專業(yè)素養(yǎng),深厚的人文情懷,堅實的人文科學(xué)知識基礎(chǔ)和極具包容性與擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)能力。
          
          二、求通:順應(yīng)全球化趨向的新聞傳播人才培養(yǎng)策略
          
          以全球化在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化領(lǐng)域提出的要求,來考察傳統(tǒng)的新聞傳播高等教育實踐,我們會發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的高校新聞傳播教育體制在學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系和實踐需求三大方面存在著諸多的不適應(yīng)。本文試圖從這三大癥結(jié)人手,探尋切合全球化挑戰(zhàn)的新聞傳播人才培養(yǎng)新策略。
          1,現(xiàn)存問題:學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。從世界范圍看,如今的新聞傳播學(xué)科至少應(yīng)該包括通識教育、專門學(xué)科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育三個層面的內(nèi)容!巴ㄗR教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具有遠(yuǎn)大目光,通融見識、自由精神和優(yōu)美情感的人才所需要的高層文明教育和完備人性教育!。專門學(xué)科基礎(chǔ)教育是指新聞傳播學(xué)科之外的一門專業(yè)學(xué)科相對完整的知識系統(tǒng)的教育。從國外著名新聞傳播院校的實踐來看,在保證通識教育和至少一門專業(yè)學(xué)科教育之上進(jìn)行新聞傳播的專業(yè)教育已經(jīng)是普遍的學(xué)科結(jié)構(gòu)原則。而在我國當(dāng)前的新聞傳播高等教育中,一方面,有關(guān)通識教育的選修課、特別是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程比例相對過小,另一方面,與新聞專業(yè)教育配套的其他專門學(xué)科基礎(chǔ)教育則更為缺乏。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升,很可能造成科學(xué)精神與人文精神的失衡,更無利于全球化背景下學(xué)生進(jìn)行跨文化傳播和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
          解決路徑:優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),內(nèi)尋中華文化之根,外借其它學(xué)科之長。
          文化的變化相對緩慢,有著較為穩(wěn)定而恒久的影響力;而工具性知識則更新很快,在短時間內(nèi)對整個社會文化有著較強(qiáng)的反作用力。在全球化日益加深的今天,我們要培養(yǎng)具有國際傳播能力和輿論引導(dǎo)力的人才不是一句空話。我們必須回答,學(xué)生走出去后究竟對外交流傳播些什么內(nèi)容?又用什么來進(jìn)行輿論引導(dǎo)?事實上,越是民族的就越是世界的,在全球化的過程中,應(yīng)該首先在通識教育課程中,增加弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,總結(jié)中國特色社會主義的建設(shè)經(jīng)驗和加強(qiáng)新聞職業(yè)道德理念建設(shè)的相關(guān)課程。將中華的人文基因深深地內(nèi)化到學(xué)生心中,只有牢牢扎下中華文化之根,才能在國際交流和輿論引導(dǎo)中不失中國的教化與立場。
          全球化的深入使得編輯記者的角色由新聞采編到知識生產(chǎn)與管理的轉(zhuǎn)變,這自然對編輯記者的知識結(jié)構(gòu)與儲備提出了更高的要求。特別是面對更為復(fù)雜的信息體系。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變,新聞教育在加強(qiáng)通識教育的同時,還應(yīng)注重其他學(xué)科知識的補充,應(yīng)該讓學(xué)生擁有更多的時間選修自己感興趣的各種不同領(lǐng)域的課程,比如學(xué)習(xí)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理、藝術(shù)等等,甚至以某科為主,培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的新聞傳播的專門人才。值得注意的是,這些專業(yè)學(xué)科都是外部性的,具有可拓展、易變動的特征,可以根據(jù)時代發(fā)展和媒介需求進(jìn)行相對靈活的調(diào)整。
          我們學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)應(yīng)做到讓學(xué)生在較為深刻理解和把握中國的國情與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,不斷了解前沿學(xué)科的發(fā)展,才可能使其對內(nèi)和對外傳播技巧得到融通,提高他們進(jìn)行國際傳播時的溝通和引導(dǎo)能力。
          2,現(xiàn)存問題:專業(yè)課程體系與內(nèi)容陳舊。目前,新聞學(xué)專業(yè)從課程設(shè)置來看往往只針對電視、報紙或網(wǎng)絡(luò)三類媒體之一來設(shè)置具體課程。特別是實務(wù)類課程,比如報紙新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞報紙規(guī)劃采寫編評,涉及廣播電視及網(wǎng)絡(luò)的的內(nèi)容基本都是一帶而過。而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所開課程則以廣電為主,對網(wǎng)絡(luò)及報紙的業(yè)務(wù)甚至都不會涉及。不僅如此,專業(yè)課程內(nèi)容也相對陳舊,并未及時吸納快速發(fā)展的業(yè)界實踐成果和日益深入的學(xué)界探索成果。特別是在技術(shù)層面,與快速變化的業(yè)界主流技術(shù)體系之間存在差距,致使課程的前沿性和實用性都受到不同程度的制約。雖然進(jìn)入信息時代后,一些新聞院系做出相應(yīng)變革,但這并未從根本上改變課程體系和專業(yè)內(nèi)容陳舊的問題。在技術(shù)全球化的過程中,業(yè)界對融合新聞工作者呼聲越來越高的背景下,這樣的課程體系將很難適應(yīng)融合新聞的采寫與編輯。因而,高 等新聞傳播教育很有必要在培養(yǎng)學(xué)生單一媒體核心競爭力的基礎(chǔ)上,打破媒介專業(yè)設(shè)置的壁壘,加強(qiáng)與其他媒介及其他領(lǐng)域合作,豐富媒介專業(yè)授課內(nèi)容。
          解決路徑:更新課程體系,內(nèi)練核心專業(yè)技能,外修媒介融合技巧。
          在新聞專業(yè)課程的設(shè)置和專業(yè)技能的培養(yǎng)方面,向來存在著全能與專精的矛盾。而隨著技術(shù)全球化的擴(kuò)張,新媒體的發(fā)展來勢洶洶,并逐步導(dǎo)致各個媒介邊界的消弭。這種媒介融合化的趨勢,使得“全能”與“專精”的矛盾更加激化。
          其中有兩種聲音最為響亮:一種認(rèn)為應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生全方面的技能,使之能適應(yīng)各種媒體的要求。早在2003年,美國媒介融合研究者在對媒體從業(yè)人員所作了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有78%的受調(diào)查者“同意”或者“強(qiáng)烈同意”新聞專業(yè)學(xué)生無論什么方向。都應(yīng)該掌握多種技能,包括寫作、編輯、電視制作、數(shù)字?jǐn)z影攝像和網(wǎng)頁設(shè)計等。但這種“全能記者”,不僅要成為知識構(gòu)成方面的“百事通”,還得成為技術(shù)層面上的“百術(shù)通”。因此,另一種聲音則認(rèn)為媒介融合教育是一種陷阱,一個不切實際的幻想。不可能培養(yǎng)什么都精通的人才,如果這樣做反而會讓學(xué)生什么都會但什么都做不好。
          所以,我們應(yīng)該辯證的看待技術(shù)全球化所引發(fā)的媒介融合趨勢對新聞教育提出的挑戰(zhàn),在新聞專業(yè)能力的訓(xùn)練中,應(yīng)首先注重培養(yǎng)新聞制作的“核心競爭力”,也就是熟練掌握某類媒體的采、寫、編、評的技能,并在磨礪好核心的采、寫、編、評技能的基礎(chǔ)上,初步掌握其他媒介的基本技能。并結(jié)合整個媒介行業(yè)和自身規(guī)劃的發(fā)展,有側(cè)重地開掘某方面的優(yōu)勢,進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整。唯其如此,才能解決好全能與專精的矛盾。
          3,現(xiàn)存問題:教學(xué)與實踐的脫鉤。在所有影響大學(xué)發(fā)展的因素中,教師是最關(guān)鍵的因素。然而,當(dāng)前我國新聞專業(yè)的教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識智能結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面,都很難適應(yīng)全球化新聞傳播教育的需要。尤其是在和實踐對接的層面,受近年來高校用人體制的影響,新聞傳播學(xué)師資的學(xué)歷要求越來越高,而教師的媒體實踐經(jīng)驗卻越來越少。而那種深諳全球化需求,具有一定國際視野,從事過多媒體實踐的教師或是多媒體從業(yè)者轉(zhuǎn)為教師的更是少之又少了。因此,培育和造就一支高素質(zhì)、高水平、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍,是一項相當(dāng)艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。不僅如此,新聞傳播類專業(yè)點的急劇擴(kuò)張造成新聞傳播教育的廉價化,不少學(xué)校在既無師資又無教學(xué)條件的情況下。匆忙上馬建設(shè)新聞院系,使得相關(guān)實驗室和設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重滯后,教師與學(xué)生的交流還較多停留在教室講堂之中,教學(xué)多以為原則性、理論性內(nèi)容,缺乏基于實踐平臺的具體指導(dǎo)。
          解決路徑:注重業(yè)界需求,內(nèi)部培訓(xùn)師資、增添設(shè)備,外部引進(jìn)人才、整合資源。
          首先是師資的問題,在目前國內(nèi)新聞傳播教育改革中。最大的難點在于師資。業(yè)界的需求日新月異,而師資卻很難隨意調(diào)整。當(dāng)然事實上,我們既無可能也無必要與業(yè)界進(jìn)行無縫對接,而應(yīng)該巧用內(nèi)力和外力,實現(xiàn)師資的內(nèi)外融通。一方面使內(nèi)部師資的外部化,鼓勵學(xué)校在編教師從事業(yè)界工作,通過教學(xué)與實踐的更加密切的接軌,使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)界需求接軌。另~方面,可以使外部師資的內(nèi)部化,邀請外部專家來學(xué)校進(jìn)行講座,通過外部元素的引入,不斷更新學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式。同時,還要著力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,作為信息的主要提供者,新聞從業(yè)人員更要投入較多的時間和精力接受信息教育。而網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、多媒體技術(shù)等新媒體傳播技術(shù)呈幾何級速度躍進(jìn),這使得新聞業(yè)者在生命的每個階段只有不斷學(xué)習(xí)傳播理論、掌握傳播新技術(shù)、了解新傳播媒體的運作方式,才能使自己不被淘汰。
          其次是實訓(xùn)與設(shè)備的矛盾。技術(shù)的進(jìn)步,帶來的一個直接的結(jié)果就是設(shè)備的更新,而對這些硬件設(shè)備的掌握,必須要通過實訓(xùn)。也就是學(xué)生的實際動手操作才能完成。然而,囿于種種現(xiàn)實條件,大學(xué)中的相關(guān)設(shè)備更新遠(yuǎn)不可和業(yè)界相提并論。我們當(dāng)然鼓勵學(xué)校能有更多的投入,為學(xué)生不斷創(chuàng)造適應(yīng)業(yè)界的擬態(tài)環(huán)境,但大多數(shù)院校都很難達(dá)到這種要求。因此,一方面,在進(jìn)行實驗室建設(shè)的時候,就要處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系。另一方面,在對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上,也應(yīng)將內(nèi)部實訓(xùn)與外部的媒體培訓(xùn)、實習(xí)、實踐相結(jié)合,廣泛利用社會資源來化解基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定性與職業(yè)要求的變更性的矛盾。
          面對來自媒介發(fā)展現(xiàn)實的挑戰(zhàn),作為媒介人才的主要培養(yǎng)渠道,高等學(xué)校只有主動地進(jìn)行新聞傳播教育模式的改革才能適應(yīng)全球化的要求?偟膩碚f,高校應(yīng)該一方面加強(qiáng)內(nèi)部自身優(yōu)勢的挖掘――在認(rèn)清國內(nèi)傳媒發(fā)展需求的前提下,以各個學(xué)校內(nèi)部師資和實驗室設(shè)備資源為依托,注重學(xué)生對優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化和社會主義新聞道德準(zhǔn)則的內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生最具核心競爭力的內(nèi)生性技能;另一方面加強(qiáng)外部資源的整合與利用――通過關(guān)注國外傳媒發(fā)展趨勢,進(jìn)一步拓展外部平臺,強(qiáng)化學(xué)生的國際化視野與對外傳播的能力。只有采取內(nèi)外兼修的策略,圍繞師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)方法、實驗設(shè)施還是培養(yǎng)環(huán)節(jié)、科研機(jī)制等方面進(jìn)行全方位的配套改革,才能妥善處理好全球化背景下新聞傳播教育發(fā)展中的上述幾個較為尖銳的矛盾。
          
          三、結(jié)語:內(nèi)外兼修培養(yǎng)模式下的人才前景展望
          
          全球化雖然日益使世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展出現(xiàn)了一體化的趨勢,但是不應(yīng)過分夸大“一體化”而抹殺了不同國家、民族、區(qū)域發(fā)展的特點。特別是在新聞傳播教育領(lǐng)域,在直面全球化挑戰(zhàn)的時候,更應(yīng)努力做到內(nèi)外兼修,既立足本土、堅守民族性,也充分、及時地吸取世界上范圍內(nèi)的先進(jìn)文化和技術(shù)因素。為我所用。在繼承我國新聞教育事業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上。解放思想,加快國際化的改革步伐,既謙虛學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家成功的教育模式,更著力于構(gòu)建具有中國特色的新聞傳播高級人才培養(yǎng)體系。
          事實上。在國內(nèi)新聞教育比較領(lǐng)先的一些院校,都已經(jīng)采取相關(guān)步驟,進(jìn)行了大跨步的嘗試和改革。例如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院不僅堅持建設(shè)擁有跨學(xué)科知識、跨文化思維、跨媒體技能的師資隊伍,還著力對構(gòu)成新聞專業(yè)教育的理論新聞學(xué)、歷史新聞學(xué)、實務(wù)新聞學(xué)的核心課程內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范,并在國家2ll工程、985工程等資金支持下,建設(shè)聚合了廣播電視、多媒體出版、新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)傳播、新聞與廣告攝影、傳播效果及媒介經(jīng)濟(jì)等多功能、跨媒體、可擴(kuò)展的教學(xué)平臺,用以滿足新聞傳播教學(xué)與科研的多元目標(biāo)。而素有廣播影視傳播人才搖籃之稱的中國傳媒大學(xué),在新世紀(jì)之初便采取相應(yīng)舉措,在突出該校廣電專業(yè)性強(qiáng)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生的外語能力、寫作能力的訓(xùn)練。改變實驗室管理模式,實行課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)并重。另外,也積極鼓勵學(xué)校老師積極參與業(yè)界的實踐,注重和業(yè)界的對接。這些務(wù)實的方法,使其在廣播電視新聞人才的培養(yǎng)上取得了驕人的成績。另外,上海大學(xué)在應(yīng)用與創(chuàng)新性新媒體的研究中也采取了技術(shù)加新聞、新聞加管理的教學(xué)思路。南京大學(xué)針對專業(yè)學(xué)術(shù)類人才、交叉復(fù)合類人才和創(chuàng)業(yè)類人才設(shè)立了三種培養(yǎng)模式。并根據(jù)不同類型的人才培養(yǎng)需求,設(shè)計多元化的課程體系,增強(qiáng)了教學(xué)計劃的彈性,同時也加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
          總之。中國無法獨立于全球化進(jìn)程之外,同樣,中國的新聞事業(yè)和新聞教育也必須走向國際化。與其被動接受,不如主動與時俱進(jìn)。以創(chuàng)新精神面向國際,發(fā)展具有中國特色的新聞學(xué)和傳播學(xué)教育,培養(yǎng)兼具中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和國際意識、國際交往和競爭能力的人才,需要我們從學(xué)科體系、課程內(nèi)容和師資設(shè)備等方面進(jìn)行一系列的配套調(diào)整。只有內(nèi)外兼修,既強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的民族性和獨立性,又強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的開放式和交流性,才能使中國新聞教育在全球新聞教育領(lǐng)域逐漸爭取到話語權(quán),也才能使我們培養(yǎng)出的新聞人才,在全球化的媒體實踐中爭取到話語權(quán)。

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