高考散文閱讀教案篇一：散文閱讀教案

文學(xué)類(lèi)文章之散文閱讀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握散文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)讀懂一篇散文的常用方法。

2、了解文學(xué)類(lèi)文本中散文在高考中�？碱}型及設(shè)題角度。

3、通過(guò)典例探究，掌握相關(guān)題型的答題方法和技巧，通過(guò)相應(yīng)練習(xí)提升閱讀與解題能力。 重點(diǎn)和難點(diǎn)：

掌握知識(shí)體系，掌握答題方法和技巧。

課時(shí)安排：十二課時(shí)。

第 一 課 時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：了解散文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)整體把握散文主旨。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、了解散文的文體特征

隨著高考語(yǔ)文試卷文學(xué)性的強(qiáng)化，散文這種文體越來(lái)越受到命題者的青睞。許多感情真摯、文學(xué)色彩濃郁、富有時(shí)代氣息的散文佳作都成了命題者的首選材料�，F(xiàn)代文閱讀文學(xué)作品類(lèi)考的大多是散文。 散文是作者運(yùn)用生動(dòng)活潑、形象具體的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟的一種文體。

散文的基本特征是“形散神不散”�！靶紊ⅰ北憩F(xiàn)在：1、取材自由：寫(xiě)人，記事，繪景，狀物；2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對(duì)比等。3.表達(dá)方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫(xiě)、議論、抒情融為一爐。所謂“神不散”，就是文章主題集中鮮明。

散文的基本類(lèi)型有：

①記敘性散文—記人敘事—細(xì)節(jié)描寫(xiě)—反映世態(tài) ——《春》

②抒情性散文—詠物狀景—借物抒情—言志抒情 ——《蘭州六月荔枝丹》

③議論性散文—議論見(jiàn)長(zhǎng)—典型言行—雜感隨想 《人是思想的葦草》

現(xiàn)代文閱讀文學(xué)作品類(lèi)考查散文，題型變化不大，難度逐步降低。但從學(xué)生的解題情況看，得分率普遍較低，結(jié)果并不盡如人意。究其原因，不外有兩個(gè)方面：一是高考散文閱讀題的測(cè)試要求，學(xué)生并不完全明確，以致訓(xùn)練無(wú)的放矢；一是高考散文閱讀題的解題技巧，學(xué)生未能熟練掌握，以致解題跟著感覺(jué)走。

二、點(diǎn)擊考點(diǎn)：

（一）考綱要求：

高考語(yǔ)文要求考查識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。高考散文閱讀重點(diǎn)考查評(píng)價(jià)鑒賞能力，即評(píng)價(jià)文章思想內(nèi)容和鑒賞作品的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧的能力。

（二）考查題型：主觀問(wèn)答題。主要包括以下幾類(lèi)：

理解類(lèi)：理解重要詞語(yǔ)、句子的含義。

技巧類(lèi)：各種修辭手法及其作用、各種表現(xiàn)手法及其作用（多與理解類(lèi)結(jié)合）。

結(jié)構(gòu)類(lèi)：句子作用，段落作用，文章思路，材料安排。

概括類(lèi)：形象特點(diǎn)、信息篩選、作者的情感變化。

主旨類(lèi)：文章中心思想，文章主旨、主題、觀點(diǎn)態(tài)度及探究。

（二）命題原則：主旨輻射原則。

主旨輻射的命題原則就是建立在主旨輻射寫(xiě)作思維基礎(chǔ)上的，用文章主旨映照文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法，又以結(jié)構(gòu)、手法和語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)主旨的作用作為思維主導(dǎo)的一種命題理念。在這一理念指導(dǎo)下，一切現(xiàn)代文閱讀的命題，不論是有關(guān)內(nèi)容的，還是有關(guān)結(jié)構(gòu)的，或者是有關(guān)表現(xiàn)手法的，都是著眼于彰顯文章主旨的依據(jù)和手段的角度提出問(wèn)題，或者是從著眼于表現(xiàn)文章主旨思想的作用和好處的

角度而設(shè)計(jì)問(wèn)題。這已經(jīng)成為高考現(xiàn)代文命題的一種方向和原則。主旨輻射的命題原則，其實(shí)質(zhì)就是突出主旨在文章中的核心地位。

三、探究高考散文閱讀題的解題技巧

1、細(xì)讀全文，整體把握。

散文的最大特點(diǎn)是“形散而神不散”。散文的材料雖散，但萬(wàn)變不離其宗，它必須圍繞作者的思想感情展開(kāi)。因此，閱讀散文，要從文章的整體入手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，從而讀懂作者的感悟，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

根據(jù)主旨輻射原則，命題時(shí)所有從部分的角度設(shè)置的小題，肯定和整體的中心密切相關(guān)或者間接相聯(lián)系。那么，閱讀時(shí)，就應(yīng)該首先把握整體，抓住主題這個(gè)樞紐，然后高屋建瓴地解決枝節(jié)（材料、結(jié)構(gòu)、技巧、探究）等問(wèn)題。這就要求對(duì)文學(xué)作品從整體上閱讀，讀懂了文章的主題，其它問(wèn)題才能迎刃而解。

2、抓住要點(diǎn)，局部突破。

3、現(xiàn)代文的基本解題思路：

1.通讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。 2.審讀題干，明確要求。

3.圈定范圍，篩取信息。 4.綜合分析，整合重組。

5.根據(jù)賦分，分點(diǎn)答題。 6.打好草稿，簡(jiǎn)潔通順。

四、如何快速讀懂一篇散文？

1．從重點(diǎn)句段上找突破

①抓標(biāo)題（因?yàn)橛械臉?biāo)題能提供閱讀的線(xiàn)索，有的標(biāo)題隱含了信息（寫(xiě)作對(duì)象、 重要內(nèi)容）， 有的標(biāo)題可以體現(xiàn)文章的主題。）

②抓“文眼”

③抓對(duì)全篇有概括性的句、段

④抓文中表現(xiàn)作者情感的議論、抒情性的句、段

文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子叫“文眼”。“文眼”是窺看主題思想的窗口、理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)、掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”也就是說(shuō)，文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。

在篇首的，如朱自清的《荷塘月色》，通過(guò)“這幾天心里頗不寧?kù)o”這個(gè)文眼，引起全文對(duì)荷塘月色的描繪，末尾寫(xiě)道：“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！边@是對(duì)開(kāi)頭“不寧?kù)o”的照應(yīng)。

文眼在篇中的，如張潔的《撿麥穗》中“一個(gè)丟失的夢(mèng)”，承上啟下，由姑娘們的嫁個(gè)好男人夢(mèng)想的丟失過(guò)渡到我和灶糖老漢如夢(mèng)般的往事的回憶，表達(dá)出對(duì)沒(méi)有任何希求和企望的愛(ài)的追求的主題。

在篇末的，如余光中的《沙田山居》篇末的詩(shī)與前文山海相連的景物描寫(xiě)相呼應(yīng)，揭示出思鄉(xiāng)的主題。因此，找文眼既應(yīng)注意文章開(kāi)頭和結(jié)尾，更應(yīng)注意那些能統(tǒng)領(lǐng)全文的“警策”之語(yǔ)。

2．從寫(xiě)作材料（題材）上看作者用什么來(lái)表達(dá)感情，以此來(lái)把握文章的主旨。

①借景抒情——通過(guò)對(duì)所寫(xiě)景物的分析去體味作者的感情 。朱自清《荷塘月色》

②寓情于物（托物言志）——通過(guò)對(duì)所寫(xiě)之 “物”的分析去體味作者的感情 。茅盾《白楊禮贊》 ③借事抒情——通過(guò)對(duì)所寫(xiě)之 “事”的分析去體味作者的感情。老舍《我的母親》

3.從捕捉“線(xiàn)索”入手來(lái)理清思路。

散文線(xiàn)索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線(xiàn)。抓住線(xiàn)索，也就抓住了作者的思路。

通常所講的“線(xiàn)索”有這樣幾種：

①以中心事件為線(xiàn)索；②以感情為線(xiàn)索；③以具體人事物為線(xiàn)索；④以時(shí)空變化為線(xiàn)索

找線(xiàn)索的方法：

一要注(轉(zhuǎn)載于:smilezhuce.com 蒲 公 英 文 摘:高考散文閱讀教案)意文章標(biāo)題（有的標(biāo)題直接揭示線(xiàn)索，有的標(biāo)題包含線(xiàn)索的因素）；

二要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子；

三要特別注意文中的議論抒情，因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線(xiàn)索。

4．從寫(xiě)作背景及作家的思想發(fā)展上來(lái)了解作者的寫(xiě)作意圖。

5．小結(jié)：

在解讀一篇散文時(shí)，一般要綜合運(yùn)用以上幾種方法。這樣，對(duì)文章主旨的把握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

主旨的表述方法：本文通過(guò)描寫(xiě)什么,表現(xiàn)了什么，表達(dá)了什么，揭示了什么主題。

散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，局部服從整體，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句話(huà)在整體文章中的地位和作用以及相互間的關(guān)系。

五、課堂小結(jié)。

六、布置作業(yè)：

完成“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”(學(xué)案）第二、四部分：分析高考題型、探究解題方法。

理解文中重要詞語(yǔ)的含義

教學(xué)目標(biāo)：

1．明確考點(diǎn)要求，掌握詞語(yǔ)語(yǔ)境義的有關(guān)知識(shí)。

2．學(xué)習(xí)理解品味文中重要詞語(yǔ)含義及妙用的方法及答題方法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】 一、考綱解讀

高考湖南卷《考試說(shuō)明》明確指出：文學(xué)類(lèi)文章閱讀理解層級(jí)要求考生“理解文中重要詞句的含義 ”， 能力層次為B級(jí)�！爸匾�詞語(yǔ)”指準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的詞語(yǔ)。它是在識(shí)記基礎(chǔ)上的高一級(jí)能力層級(jí)，要求考生對(duì)文章中重要詞語(yǔ)的含義做到能夠領(lǐng)會(huì)，并能作出簡(jiǎn)單的解釋和準(zhǔn)確的判斷。

鑒賞評(píng)價(jià)層級(jí)“感受重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)”，能力層級(jí)為D級(jí)，要求考生能對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。

二、真題分析。

1、【2010年高考湖南卷《一朵午荷》16題】

縱觀全文，談?wù)剺?biāo)題“一朵午荷”中“午”的含義。(4分)

答：明指“我”欣賞池荷的時(shí)間；暗寓荷的生命狀態(tài)，雖已由“喧嘩”走向“寥落”，“將謝而未謝” ，但它安靜地等待來(lái)年再唱，在“我”心中永遠(yuǎn)是“盛開(kāi)的”。

2、【２００６年高考湖南卷，方令孺《在山陰道上》】

好久以來(lái)“故鄉(xiāng)”就在吸引著我：百草園和三味書(shū)屋，這些美妙的名稱(chēng)，像童話(huà)一樣，時(shí)時(shí)在我思想上盤(pán)桓。我想看看咸亨酒店，土谷祠，還想看看祥林嫂放過(guò)菜籃子的小河邊??在那濃霧彌漫的黑暗時(shí)代，魯迅先生在那里開(kāi)始磨礪他的劍鋒，終生把持它，劃破黑暗，露出曙光。今天我決定要去瞻仰磨劍的圣地。

“好久以來(lái)，‘故鄉(xiāng)’就在吸引著我”，句中“故鄉(xiāng)”一詞的含義是

答案：①魯迅的故鄉(xiāng)。②作者向往的精神家園。

3、文章最后說(shuō)麥天的忙碌、喜悅“把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味”。請(qǐng)聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鮮亮”與“滋味”的理解。(6 分)

參考答案：火熱的勞動(dòng)生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散。

鄉(xiāng)土民風(fēng)的樸實(shí)，親情的淳厚、和諧。

4、《一日的春光》

去年的冬末，我給一位遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)信，曾說(shuō)我要盡量地吞咽北平的春天。

今年北平的春天來(lái)得特別地晚，而且在還不知春天在哪里的時(shí)候，抬頭忽見(jiàn)黃塵中綠葉成陰，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之后，春還未曾露面，已悄悄地遠(yuǎn)引了。

問(wèn)題：“我要盡力地吞咽今年北平的春天”，這里的“吞咽”的含義是什么？

答案：盡情地享受

5、孔子、莊子、釋迦牟尼、帕斯卡爾、李白、愛(ài)因斯坦在作者眼中是"似乎遠(yuǎn)離人群的人"，你如何理解文中"似乎"一詞的含義？（4分）

答案：

“似乎”一詞的含義：

①他們行為上遠(yuǎn)離人群，思想上超越大眾；

②他們帶著人群的全部困惑和痛苦走出人群，又將豐盛的精神禮物（"思想的星光'"亦可）帶回給人類(lèi)，因而實(shí)際上并未遠(yuǎn)離人群。

我的發(fā)現(xiàn)：題中、文中、開(kāi)頭、結(jié)尾、實(shí)詞、虛詞（注：僅個(gè)人之見(jiàn)） 三、考點(diǎn)分析

（一）“重要詞語(yǔ)（含短語(yǔ)）”一般指：

1、體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)

2、表現(xiàn)文章主題思想的詞語(yǔ)

3、反映深層次含義的詞語(yǔ)

4、對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)（代詞）

5、比喻、借代、反語(yǔ)等特殊的詞語(yǔ)

6、根據(jù)語(yǔ)境隨情而作別種義項(xiàng)的詞語(yǔ)

（二）、理解“重要的詞語(yǔ)”在文中的含義：

一是理解詞語(yǔ)在文中的語(yǔ)境義（多義詞在語(yǔ)境中的確切義；詞語(yǔ)的隱含義、引申義；詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的特定義、臨時(shí)義）；

二是理解詞語(yǔ)在文中的指代義（指代的內(nèi)容、對(duì)象或范圍）；

三是理解詞語(yǔ)在文中的修辭義。（修辭型）

（三）、詞語(yǔ)含義理解指導(dǎo)：

1、原則：聯(lián)系語(yǔ)境找信息

理解文中詞語(yǔ)含義必須樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)，因?yàn)椤霸~不離句，句不離段”。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞語(yǔ)的出現(xiàn)，在它的前面或后面作者都要作具體的闡釋?zhuān)瑩Q一種說(shuō)法揭示它的內(nèi)涵。命題者既然就一篇文章出了這個(gè)題，那一定在原文中可以找到關(guān)鍵詞句組織答案。

2、“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”要注意三點(diǎn)：

一是閱讀時(shí)，瞻前顧后，審視語(yǔ)境。特定的含義，是受特定的語(yǔ)言環(huán)境所制約的。

二是要聯(lián)系文章的立意、背景及文章的主旨等因素來(lái)理解。

三是從多角度來(lái)揣摩詞語(yǔ)的含義。

四、解題方法探究。

（一）、把握段落語(yǔ)脈，篩選關(guān)鍵詞句

對(duì)內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，理解時(shí)要全面，對(duì)文中揭示其內(nèi)涵的關(guān)鍵詞語(yǔ)不可遺漏。尋找相關(guān)信息，加以分析和概括。

例1、 書(shū)籍是會(huì)提高人的：從野蠻到文明，從庸俗到崇高。高爾基這樣說(shuō)過(guò)：“每一本書(shū)都是一個(gè)小小的梯子，我向上面爬著，從獸類(lèi)到人類(lèi)，走到更為理想的境地，到那種生活的憧憬的路上來(lái)了�！� 問(wèn)：“獸類(lèi)” 在文中含義和作用是什么？ 答：“獸類(lèi)”指野蠻和庸俗。作用：更形象地突出書(shū)籍的作用。

例2 、這冰凌花出身寒苦，它是盛開(kāi)在我們這些從上個(gè)世紀(jì)走過(guò)來(lái)的人們眼前、身邊和心中的花。想起冰凌花，就想起我們經(jīng)歷的許許多多。

在我的心中，從坎坷、艱難、尷尬的煎熬之中，留下美好回味和記憶的東西很少，但冰凌花算是此生每每魂?duì)繅?mèng)縈的一個(gè)，我在最難的時(shí)候，曾經(jīng)終日望著寒窗上的冰凌花發(fā)呆出神，心游八荒萬(wàn)仞，今天我每每憶起這段心路歷程，就從心底里油然而生一種凄美而純真的感慨：最美，冰凌花！

我的記憶中，過(guò)去的冬天真冷，要比現(xiàn)在的冬天冷上許多倍。尤其是在我的少年時(shí)代，每到冬天，那數(shù)九隆冬的老北風(fēng)，那漫天的的鵝毛大雪，老人們叫它北風(fēng)煙雪，那滴水成冰的氣候，我和我們是怎么活過(guò)來(lái)的，如今想來(lái)，都如同神話(huà)，沒(méi)有凍死在那些個(gè)冬天里連自己都覺(jué)得萬(wàn)幸。

結(jié)合文章，解釋“這冰凌花出身寒苦”中“苦寒”在文中的含義。

答：①寒冷 ②坎坷艱難尷尬的煎熬

（二）把握詞語(yǔ)關(guān)涉對(duì)象，準(zhǔn)確推斷 詞語(yǔ)指代義

文章中的指代詞往往運(yùn)用于同一事物的反復(fù)出現(xiàn)之時(shí)，所以代詞的出現(xiàn)，多是在所指代的事物、人物之后。因此代詞指代的內(nèi)容在本句中往往難以找到，而要從上句或上文甚至下文入手，由近及遠(yuǎn)地去尋找。

準(zhǔn)確把握文中指稱(chēng)詞的稱(chēng)代內(nèi)容注意以下三方面：

首先，根據(jù)具體的上下文，搞清稱(chēng)代詞語(yǔ)替代對(duì)象是實(shí)詞還是短語(yǔ)，是單句還是復(fù)句，是句群還是段落，是一段還是數(shù)段。

其次，要確定是近指還是遠(yuǎn)指，是指代一方還是指代雙方。一般來(lái)說(shuō)，“這”、“這些”、“這里”等是近指，“那”、“那些”、“那里”等是遠(yuǎn)指，“相互”、“相與”之類(lèi)則指向雙方。

再次，要明確是向前還是向后找。通常情況下，代詞往往出現(xiàn)在所稱(chēng)代的對(duì)象之后，因而必須由近及遠(yuǎn)地從上句上文中尋找。不過(guò)，如果是起提示作用的代詞，就必須看下文，向后找。例：“自然科學(xué)有兩門(mén)近親：一門(mén)是哲學(xué)，一門(mén)是文學(xué)”。

例3、但我們當(dāng)下有些報(bào)刊，連那時(shí)的文化品格也不如了。其一是過(guò)于看重時(shí)尚，娛樂(lè)要摩登，明星要刺激，迎合大眾的獵奇心來(lái)找話(huà)題。其二呢，炒作公眾的人物，將平凡的公眾人物神秘化和庸俗化。細(xì)看近幾年一些媒體（包括文學(xué)批評(píng)界）的熱門(mén)話(huà)題，有許多走時(shí)尚的路子，唯獨(dú)與民眾的生活遠(yuǎn)了。我在《媒體炒作下的文藝批評(píng)》一文中，談到了這一點(diǎn)。有時(shí)想想，作為報(bào)人，我們多少有些責(zé)任的。

文段中“這一點(diǎn)”的含義是：（媒體熱點(diǎn)重時(shí)尚，遠(yuǎn)離民眾生活。）

例4、②我也弄不清怎么就把這一年一度的荷給忘了，忘得如此干干凈凈。那些亭亭玉立的青荷，是不是見(jiàn)我久期不至，才紛紛凋損、委頓的呢?那幾莖殘荷無(wú)疑是堅(jiān)守著，向我傳遞最后的信息了。 ④殘荷不再美麗，不再青春勃發(fā)嬌姿嫵媚，也不再以那一暈又一暈粉紅的花，潤(rùn)出一片風(fēng)采。人說(shuō)，殘荷老了，生命留給她的大概就只有懷舊、懺悔與嘆息了吧。

⑤然而，殘荷依然堅(jiān)挺，在砭人的冷風(fēng)中抗?fàn)幹�，不肯折腰摧眉，更不肯跪倒于地，那張破舊的殘葉在秋天里依然是一面旗幟，頑強(qiáng)地展示生存與睿智。直到有一天，人們從殘荷的根部掘出一弧又一弧白藕，才驚嘆不已，那破敗的殘荷原來(lái)是最富有的哩。她抵死不渝守候著的便是她一生積聚起來(lái)的最珍貴的東西��！

問(wèn)題：“那幾莖殘荷??向我傳遞最后的信息了”一句中，這“最后的信息”指的是什么?

答案：“最后的信息”指的是：①荷老了。②殘荷頑強(qiáng)地展示生存與睿智。③殘荷是最富有的。

解析：要回答出“最后的信息”指的代的內(nèi)容，關(guān)鍵就是要從行文思路出發(fā)，確定理解的范圍。從思路上看，“那幾莖殘荷??向我傳遞最后的信息了”一句在結(jié)構(gòu)上具有承上啟下的作用，而“最后的信息”的內(nèi)容當(dāng)在②④⑤兩段，第②段寫(xiě)眼前的荷花凋損、委頓，第④段回應(yīng)第②段，進(jìn)一步寫(xiě)荷老了，不再美麗。第⑤段用“然而”，一轉(zhuǎn)，寫(xiě)出對(duì)殘荷的贊美。這里有兩個(gè)要點(diǎn)：一是殘荷頑強(qiáng)地展示生存與睿智，二是殘荷原來(lái)是最富有的。

（三） 根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)臨時(shí)義

例5、“她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙兒笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思�！� 文段中“狡猾”的含義是：機(jī)靈，調(diào)皮

例6、群眾臉色的“”常常是決策成敗得失的一面鏡子。任何一項(xiàng)決策，老百姓的臉色中都無(wú)不刻著或肯定或否定的記號(hào)。臉色“陽(yáng)光明媚”，工作開(kāi)展順利；臉色“陰風(fēng)怒號(hào)”，困難險(xiǎn)情驟至。 問(wèn)“ 陰睛圓缺”原義是什么？用在文中是什么意思？

答：原指月亮陰無(wú)晴出，有圓有虧的情況。文中指臉上露出喜怒哀樂(lè)的情緒。

（四） 、找出比喻、借代的本體，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的修辭義

對(duì)詞語(yǔ)比喻含義的理解與確認(rèn)要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確解題的關(guān)鍵，釋義時(shí)要把比喻的對(duì)象、強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)表述清楚。

例7、 當(dāng)然，我否認(rèn)學(xué)習(xí)文言文在一定程度上對(duì)白話(huà)文的寫(xiě)作有幫助，幫助表現(xiàn)在兩個(gè)方面：篇

高考散文閱讀教案篇二：2011年高考散文閱讀教學(xué)案

高考散文閱讀教學(xué)案

徐州七中 李洪祥

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生了解近年來(lái)高考散文閱讀的命題特點(diǎn)和意向。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握高考散文閱讀的一般思路。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握高考散文閱讀的基本命題規(guī)律和解答策略。

一、命題特點(diǎn)和意向

分析2010年全國(guó)各地高考試題和近3年來(lái)江蘇省高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)高考散文閱讀具有以下幾個(gè)方面的命題特點(diǎn)。

（一）選文特點(diǎn)

1、從選文體裁上來(lái)看，散文獨(dú)占鰲頭。2010年18套試卷文學(xué)類(lèi)閱讀文本，有13套為散文。

2、從選文字?jǐn)?shù)上來(lái)看，其字?jǐn)?shù)一般都在1500字左右。

3、從作者方面來(lái)看，當(dāng)代作家作品一直占主導(dǎo)地位。

（二）命題原則

1、從設(shè)題上來(lái)看，一般設(shè)置4道問(wèn)答題。

2、堅(jiān)持“主題輻射”原則。所謂主題輻射原則就是散文閱讀的命題，不論是有關(guān)內(nèi)容，還是有關(guān)結(jié)構(gòu)，還是有關(guān)表達(dá)技巧，都從文章主旨的角度出發(fā)，也就是說(shuō)，所設(shè)置的問(wèn)題都與文章的主旨有著密不可分的聯(lián)系。

（三）設(shè)題特點(diǎn)

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定,“理解文中重要詞句的含義”“提取并整合文中的信息”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”等題型相對(duì)穩(wěn)定。

2、試題設(shè)計(jì)難度，適中有梯度，切入點(diǎn)小，考查點(diǎn)全，需整體把握具體作答。

3、試題答案多是從文本中提取關(guān)鍵詞句根據(jù)題目所問(wèn)整合而成。

根據(jù)以上對(duì)2010年全國(guó)各省高考試題及江蘇省近幾年關(guān)于散文試題的分析，依據(jù)2011年高考語(yǔ)文《考試大綱》，試對(duì)2011年高考散文閱讀的命題特點(diǎn)作以下幾點(diǎn)意向分析：

（一）在選材上，越來(lái)越注重內(nèi)容厚實(shí)、時(shí)代感強(qiáng)、技法多樣的散文。

（二）在知識(shí)點(diǎn)上，以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，更傾向鑒賞能力的考查，側(cè)重于對(duì)文本的“體驗(yàn)”“感受”“品味”“領(lǐng)悟”。

（三）在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，穩(wěn)定而有變化，主要集中在“理解文中重要詞句的含義”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”“鑒賞文學(xué)中的語(yǔ)言和表達(dá)技巧”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”等方面，拓展探究類(lèi)題目出現(xiàn)的可能性不大。

二、熟悉�？嫉膸追N散文文體

第一類(lèi)：記敘性散文

這類(lèi)散文以敘述和抒情為主要表達(dá)手段，敘述多是日常生活較為平淡的人事。主旨即對(duì)所寫(xiě)人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。

典型寫(xiě)作思路：簡(jiǎn)敘寫(xiě)作緣由→多角度多層次寫(xiě)人記事→中間穿插一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)→結(jié)尾抒發(fā)情感，反映世態(tài)，總結(jié)感悟

07高考江蘇卷《麥天》：先是記人寫(xiě)事：麥天到了。以前農(nóng)人麥天辛苦，日月艱難；現(xiàn)在，麥天是節(jié)日。女人熱鬧地走娘家，男人作收麥的準(zhǔn)備，雖然辛苦但心里喜悅。麥天過(guò)去后，到處都是麥香。其間穿插較多細(xì)節(jié)描寫(xiě)：女子心疼丈夫做飯上“硬料”等。最后抒發(fā)感情：麥天把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。

第二類(lèi)：狀物性散文

這類(lèi)散文以描寫(xiě)和議論抒情為主要表達(dá)手段，描寫(xiě)多是景、物的某一突出特征，議論抒情多是在景、物突出特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行人生道理的升華。主旨即物人相通處。

典型寫(xiě)作思路：引出寫(xiě)作對(duì)象→詠物狀景，時(shí)空拓展→中間常穿插其他景、物對(duì)比反襯→再由自然之物作擬人化延伸議論→結(jié)尾抒情言志，升華主旨

如10年北京卷《海棠花》10年湖南卷《一朵午荷》10年全國(guó)一卷《燈火》09全國(guó)卷Ⅰ《彩色的荒漠》、全國(guó)卷Ⅱ《岳樺》、湖北卷《書(shū)房的窗子》，08全國(guó)Ⅰ《陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美》、天津卷《敦煌》，07安徽《鄉(xiāng)村的風(fēng)》、天津《雪野里的精靈》、四川《焰火的變奏》等。

第三類(lèi)：議論性散文

也叫哲理散文。這類(lèi)散文以議論為主要表達(dá)方式，但議論不是憑空而生，往往在文章的開(kāi)頭交代議論的由頭，或事，或物，然后逐層遞進(jìn)式議論。主旨在物（事）與理相通處。 典型寫(xiě)作思路：對(duì)現(xiàn)實(shí)的事、物有觸動(dòng)（觸發(fā)點(diǎn)）→類(lèi)似事情相近或相反的聯(lián)想議論（聯(lián)系點(diǎn)）→點(diǎn)出道理（感悟點(diǎn)）→結(jié)合現(xiàn)實(shí)議論升華（升華點(diǎn)）

09年高考江西卷《木車(chē)的激情》：開(kāi)頭議論由頭（觸發(fā)點(diǎn)）：現(xiàn)代人奔走忙碌，碌碌奔波，但奔走的激情卻脆弱、渺小。然后是類(lèi)似事情的相反聯(lián)想（聯(lián)系點(diǎn)）：幾千年前孔子乘坐一輛緩慢的木車(chē)，以執(zhí)著的激情不知疲倦在大地上往復(fù)奔走，譜寫(xiě)了一首中華民族的長(zhǎng)詩(shī)。再點(diǎn)出結(jié)論（感悟點(diǎn)）：只有激情才有闊大無(wú)邊的力量。結(jié)尾結(jié)合現(xiàn)實(shí)議論升華（升華點(diǎn)）：告誡人們：高科技時(shí)代，如果心靈缺失，沒(méi)有激情，人會(huì)危機(jī)重重。

類(lèi)似散文還有：09高考山東《記住回家的路》、江蘇《上善若水》，08高考湖南《談靜》、重慶《時(shí)間怎樣地行走》，07高考山東《燈火的溫情》、廣東《泥濘》。

重要提示：對(duì)一種文體要達(dá)到熟知程度，至少要精讀30—50篇同類(lèi)文章。建議考生在復(fù)習(xí)散文于都這一考點(diǎn)時(shí)，先拿出一些時(shí)間，把08—10年高考試題中的散文分類(lèi)通讀一遍，通過(guò)集束式閱讀發(fā)現(xiàn)文體規(guī)律，自己找到閱讀捷徑。

二、儲(chǔ)足知識(shí)

散文文體的知識(shí)建構(gòu)是散文閱讀的基礎(chǔ)。下面我們把考過(guò)的相關(guān)知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)要匯總：

1.表達(dá)方式

①敘述的技巧：（按高考考查頻率排序）

插敘：給中心事件作必要的鋪墊，使情節(jié)更加完整，內(nèi)容更加豐富。

倒敘：設(shè)置懸念，激發(fā)讀者興趣，取得先聲奪人的表達(dá)效果。（還沒(méi)考過(guò)）

②描寫(xiě)的技巧：（按高考考查頻率排序）

側(cè)面描寫(xiě)（烘托）：以特征相似或相反的另一事物作正襯或反襯，能突出要表現(xiàn)的事物。 正面描寫(xiě)：渲染：濃墨重彩的描繪能感染讀者；白描：簡(jiǎn)練勾勒，生動(dòng)傳神。

景物、環(huán)境描寫(xiě)：突出環(huán)境特點(diǎn)，烘托人物，渲染氛圍，烘托主題。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)：使人物形象豐滿(mǎn)，增強(qiáng)感染力。

③敘述人稱(chēng)的技巧：第一人稱(chēng)：親切自然，能自由地表達(dá)感情。第二人稱(chēng)：能增強(qiáng)抒情性和親切感。第三人稱(chēng)：不受時(shí)空限制。（以往考查頻繁，現(xiàn)在幾乎不考）

④議論的技巧。在開(kāi)頭或結(jié)尾往往是文章的主旨；在中間常起過(guò)渡、引出主旨的作用。 ⑤抒情技巧：直接抒情、間接抒情。在開(kāi)頭能定文章基調(diào)；在結(jié)尾能升華主題。

2.表現(xiàn)手法（按高考考查頻率排序）

襯托，以描述的環(huán)境、氣氛等烘托主體人事物，突現(xiàn)中心，表達(dá)強(qiáng)烈感情。

鋪墊，為主要人物出場(chǎng)或主要事件發(fā)生，進(jìn)行的環(huán)境、情緒、氣氛等描寫(xiě)的造勢(shì)。 對(duì)比，在兩種互相對(duì)立事物的比較中突出主體，凸顯正面，使形象鮮明。

渲染，以濃墨重彩的描繪營(yíng)造氛圍，為行文設(shè)鋪墊，凸顯人物性格，增強(qiáng)感染力。

象征，把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象，還可使要表達(dá)的意思含蓄、深刻。 托物言志，可通過(guò)對(duì)具體事物的描繪，深刻生動(dòng)地表現(xiàn)深層含義。

聯(lián)想想象，聯(lián)想，是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程；想象，是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。可使文章內(nèi)容更豐富，形象更豐滿(mǎn)、生動(dòng)。

抑揚(yáng)結(jié)合，為褒先貶，為損先揚(yáng)，鮮明對(duì)照和強(qiáng)烈反差，收到特殊效果。

以小見(jiàn)大，即從平凡細(xì)微的事情中反映重大的主題，可突出中心，有強(qiáng)烈的震撼力。 虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，或人物的性格，更集中地揭示主旨。

3.修辭技巧（按高考考查頻率排序）

比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反問(wèn)、反復(fù)、設(shè)問(wèn)�？疾樽疃嗟氖潜扔�、擬人、排比。 比喻，能使抽象的事物形象、具體，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。

擬人，能使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，引起共鳴。

排比，能強(qiáng)烈表達(dá)思想感情。議論，能增加語(yǔ)勢(shì)，說(shuō)理更透徹；抒情，可淋漓盡致。

4.布局謀篇技巧（按高考考查頻率排序）

承上啟下→總領(lǐng)全文→引起下文→過(guò)渡自然→前后呼應(yīng)→伏筆照應(yīng)→制造懸念→照應(yīng)開(kāi)頭→總結(jié)上文→卒章明志→詳略主次。

文章或段落開(kāi)頭――①總領(lǐng)全文；②引出下文或引出話(huà)題；③為下文作鋪墊或與下文構(gòu)成對(duì)比；④營(yíng)造氛圍，奠定感情基調(diào)；⑤制造懸念。

文章或段落中間――①起承上啟下的過(guò)渡作用；②前后呼應(yīng)；③為下文作鋪墊、引起下文；④照應(yīng)上文，轉(zhuǎn)換話(huà)題。

文章或段落結(jié)尾－―①升華感情；②深化主題；③總結(jié)上文；④卒章顯志，點(diǎn)明主題；⑤呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)首尾圓合；⑥言已盡而意無(wú)窮，使文章委婉含蓄。

三、如何讀懂文章

散文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是解題方法，而是讀懂。磨刀不誤砍柴工，一篇散文，如果讀不懂，文意會(huì)混沌一片，解題方法再多，也無(wú)濟(jì)于事。

快速讀懂的一個(gè)有效方法：

理清思路，歸納勾連，濃縮成文

思路，就是按照一定的條理由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。散文的路徑和脈絡(luò)實(shí)際是一個(gè)連貫的、有條理的思維過(guò)程。只不過(guò)散文的形散使得這個(gè)有條理的思維過(guò)程有些模糊。讀懂散文就是要把這個(gè)連貫的思維過(guò)程梳理出來(lái)。思路梳理出來(lái)了，文意也就明白了。 強(qiáng)化散文的思路梳理，是散文閱讀化難為易、準(zhǔn)確解題的前提。

可用三個(gè)步驟操作：

第一步：化整為零，標(biāo)畫(huà)圈點(diǎn)

以自然段落為單位，標(biāo)畫(huà)圈點(diǎn)領(lǐng)起句段、過(guò)渡句段，標(biāo)志事件階段過(guò)程的時(shí)間詞，標(biāo)志段落之間語(yǔ)意因果、轉(zhuǎn)折、并列的關(guān)聯(lián)詞，標(biāo)志層次的總分詞語(yǔ)，段落間的指代詞，段落中心句，表達(dá)主旨的議論抒情句段。

第二步：化零為整，合并提取

合并，對(duì)總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個(gè)層次。

提取，以層次為單位，提取主體內(nèi)容。一般截取原文語(yǔ)句加以組合。

第三步：連綴添加，勾連成文

把標(biāo)畫(huà)圈點(diǎn)和提取的文字進(jìn)行前后勾連，適當(dāng)添加關(guān)聯(lián)詞，形成一篇邏輯較為通順的簡(jiǎn)易小短文（原文本的濃縮版）。至此，思路和文意一般都會(huì)水落石出。

以09高考江蘇的《上善若水》為例，可濃縮為這樣一篇小短文：

上善是最高的善。（總領(lǐng)）

離堆??玉壘山，因仰賴(lài)杜甫、陸游才名揚(yáng)天下，而都江堰，才真正是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。

（因?yàn)椋┒冀�堰，絕不危及生態(tài)；能防洪又能灌溉，是人類(lèi)的神話(huà)。（上善之作） 佇立（都江堰的）水邊，我的心與晶瑩和透明合而為一。

（然而）一想到黃河、長(zhǎng)江、淮河（這些）賴(lài)以生息的湖泊頻頻告急，我快要窒息。（對(duì)比現(xiàn)實(shí)，作批判、反思）

好在都江堰有。 （現(xiàn)在也只有都江堰還沒(méi)被污染了）

都江堰干凈、持久，李冰使它成為幾千萬(wàn)人民的生命甘露。眾多后任，（也一直在）追蹤李冰的足跡，年復(fù)一年地疏浚、修繕。后人有情，??給他們立了碑，供人瞻仰。他們與都江堰同輝。（李冰及其后任是上善之人） （希望我們也要像李冰那樣做上善之事）

三、鑒賞的一般思路

第一步：通讀全文，把握要點(diǎn)。

在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，了解各段大意，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決文章寫(xiě)的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話(huà)，細(xì)心揣摩一些重要的句子和段落，進(jìn)一步把握文章的思路和結(jié)構(gòu)層次。寫(xiě)景狀物散文，要理清作者借什么景或物，抒了什么情，這個(gè)情是怎么抒發(fā)出來(lái)的。記敘性散文，要把握所寫(xiě)事件的過(guò)程及該事件所蘊(yùn)含的深層意義或所寫(xiě)人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌。議論說(shuō)理散文，要分析作者使用什么材料運(yùn)用什么技巧表現(xiàn)了怎樣的理趣和情趣。

第二步：審清題干，揣摩信息。

一要看清題干的要求，揣摩命題意圖。題干往往暗示命題意圖，揭示解題方向，提示答題范圍。例如，2010年湖北卷19題：作者為什么說(shuō)“揚(yáng)州的繁華還在，但唐代的風(fēng)流不再”？請(qǐng)聯(lián)系全文作簡(jiǎn)要分析。從題干中可知，本題考查的是“理解文中重要詞句的含義”；題干中“聯(lián)系全文作簡(jiǎn)要分析”則進(jìn)一步明確了解題方向，就是要聯(lián)系全文的主旨分析這句話(huà)的深層含義。二要品味題干中關(guān)鍵詞，揣摩隱含信息。

第三步：定位提取，查前找后。

閱讀時(shí)，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，然后從這一語(yǔ)句往前或往后找，尋找答案時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是找準(zhǔn)相關(guān)點(diǎn)，明確與題干相關(guān)的那些部位；二是找準(zhǔn)選擇點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)命題要求的相關(guān)語(yǔ)句，思路上有一個(gè)由粗到精的過(guò)程，一個(gè)漸近答案的過(guò)程。要能從題干的指令中找到啟發(fā)點(diǎn)和感受點(diǎn)，再?gòu)奈恼碌南嚓P(guān)部位區(qū)分主要信息和非主要信息，進(jìn)一步篩選主要信息，概括主要信息，找準(zhǔn)答題的突破口，達(dá)到能用自己的話(huà)來(lái)概括的程度。

第四步：忠實(shí)原文，整合答案。

散文閱讀題的答案在原文之中，不能憑空想象，這是我們做散文閱讀題必須遵循的基本原則。要盡量用原文詞句來(lái)表達(dá)，不能憑印象胡編亂造；如果有些題目找不出原詞句組成答案，也要弄通語(yǔ)境，結(jié)合上下文得其要旨，不能自由生發(fā)。答題時(shí)選好角度，選用恰當(dāng)句式來(lái)回答；概括要點(diǎn)要做到要點(diǎn)全面，內(nèi)容精確，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

三、命題規(guī)律和解答策略

（一）梳理思路類(lèi)試題

高考散文命題愈來(lái)愈重視梳理行文思路、把握行文謀篇布局技巧。原因，一是通過(guò)行文脈絡(luò)的梳理來(lái)考查學(xué)生是否真正讀懂了文章；二是散文因其獨(dú)有的“形散”布局，讓命題者對(duì)這一點(diǎn)青睞有加。

題型：要求理清全文的行文思路

（2010?重慶卷?15題）文章是圍繞“我觀察兩只鳥(niǎo)”展開(kāi)的，請(qǐng)梳理作者的思路。（6分）（陳俊峰《在春天里觀察兩只鳥(niǎo)》）

【答案】：文章以我觀察兩只鳥(niǎo)為線(xiàn)索，先寫(xiě)兩只鳥(niǎo)尋找和放棄與我的觀察和推測(cè)。 再寫(xiě)兩只鳥(niǎo)在舊巢不遠(yuǎn)不近處筑新巢與我的觀察和思考。

最后寫(xiě)兩只鳥(niǎo)把巢建在樹(shù)梢引發(fā)的我對(duì)人類(lèi)自身的反省。

09重慶卷《瓷器的意味》：16.文章是圍繞“瓷器的意味”展開(kāi)的，請(qǐng)梳理作者的思路。

【答案】：⑴由現(xiàn)實(shí)生活中瓷器的雅引出話(huà)題；⑵追溯瓷器從俗到雅的歷史過(guò)程；⑶點(diǎn)出做人如瓷器盡自己本色的境界。

相同題型還有09湖北卷16題，08湖北卷19題，08江西卷17題，等。

答題提示：解答這類(lèi)題，必須讀懂，準(zhǔn)確切分全文層次。這類(lèi)題答案是各層意概括。 答題格式：文章先寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么。

（二）內(nèi)容要點(diǎn)概括類(lèi)試題

試題特點(diǎn)：

⑴面廣量大，是考查重點(diǎn)。每份高考試題都有這道題。

⑵分點(diǎn)答題的指向非常明確。

⑶分值安排多為6分，答案點(diǎn)一般為3--4個(gè)。

答題提示：

閱讀過(guò)程中要準(zhǔn)確切層全文或局部段落分層，便于整合概括答案點(diǎn)。

分點(diǎn)答案要有并列意識(shí): 幾點(diǎn)答案，必須是不同方面的內(nèi)容，必須是各角度、各層面、不同情感、不同事件的分類(lèi)并列概括，絕非同一方面（同一角度，同一層次）的種屬關(guān)系。 答案組織要有摘句意識(shí):抓各段的中心句，各段的中心句往往都是要點(diǎn)。

第一種類(lèi)型：要求概括全文內(nèi)容要點(diǎn)概括

這一類(lèi)題型最多。一般而言，這些都可以歸為概括出多個(gè)要點(diǎn)。

09高考江蘇卷《上善若水》：12.文中說(shuō)都江堰“才真正是人類(lèi)智慧的結(jié)晶”，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？

答案：⑴理念正確：順應(yīng)自然，符合生態(tài)，造福百姓；⑵方法科學(xué)：低作堰、深淘灘，分四六、平澇旱；⑶功效長(zhǎng)久：至今仍在灌溉、防洪；⑷體現(xiàn)了“上善若水”的哲學(xué)思想。

10年湖南卷《一朵午荷》18．概述文章所表現(xiàn)的荷之美。(6分)

答： ①形象美：由花的嬌美、葉的清香、枝的挺秀所呈現(xiàn)出來(lái)的自然美；亭亭玉立中的韻致美；在雨中英姿勃發(fā)的矯健美。②精神美：風(fēng)雨中偉岸、挺拔的氣質(zhì)美；將謝未謝而安靜溫柔的孤寂美；接受命運(yùn)安排，等待生命第二次接唱的平和美。

答題提示：解這類(lèi)題，要把全文看作是一個(gè)大因果復(fù)句，在“果”前面尋找多個(gè)原因。這類(lèi)題跨度涉及全文，答題時(shí)思維視界要籠罩全篇。

第二種類(lèi)型：要求對(duì)局部文段進(jìn)行要點(diǎn)概括

09年高考重慶卷《瓷器的意味》：15.閱讀文章第③④自然段，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括瓷器的演變。

答案：⑴從陶器到瓷器；⑵從實(shí)用到藝術(shù)；⑶從粗陋到精致。

07高考江蘇卷《麥天》14.文中敘寫(xiě)了如今關(guān)中麥天的那些變化?

答案：女看娘的交通工具變了；麥客少了；收麥子用收剖機(jī)了；收麥子的時(shí)間縮短了。 答題提示：這類(lèi)題需要合理切分段內(nèi)層次，這要借助復(fù)句知識(shí)。

（三）句意理解類(lèi)

第一種模式 依據(jù)段落理解

高考散文閱讀教案篇三：高考散文閱讀教案之三理解重要句子的含義

三、理解文中重要句子的含義

一、什么是文中的重要句子

1．從文章的內(nèi)容看，不同層次的中心句是重要的句子。

在散文中，表達(dá)作者觀點(diǎn)態(tài)度或?qū)懽饕鈭D的句子，大致都屬于這一類(lèi)句子。

2．從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，總領(lǐng)句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是重要的句子

3．從表達(dá)上說(shuō)，富有特色的句子是重要的句子。

所謂富有特色，一是指結(jié)構(gòu)上超常組合，二是指運(yùn)用了某種表達(dá)技巧，三是反復(fù)出現(xiàn)的句子。

二、理解重要句子的方法

方法多種多樣，主要有下列幾種：

1．從句子中的重要詞語(yǔ)入手

有些句子，只要把其中的重要詞語(yǔ)的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。

例1：我敢大膽地說(shuō)：他可能有過(guò)許多敵人，但未必有一個(gè)私敵。（恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》）

這一句是全文結(jié)尾處高度評(píng)價(jià)馬克思偉大人格的一句，它表達(dá)的是什么意思呢？應(yīng)從“私敵”和“敵人”這兩個(gè)詞入手�！八綌场笔且騻�(gè)人的利害沖突而形成的敵人；未必有一個(gè)私敵，那么句中的“敵人”就是公敵。依據(jù)上文，所謂公敵是全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的共同敵人。這樣看來(lái)，這句話(huà)的意思是：表明馬克思一生光明磊落，把全部精力都獻(xiàn)給了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的解放事業(yè)。

2．從分析句子的結(jié)構(gòu)入手

有許多句子，分析其結(jié)構(gòu)，如果是單句，先找準(zhǔn)主、謂、賓，如果是復(fù)句，先找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意思。

例2：后來(lái)這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望。他的墳?zāi)钩闪耸篱g最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)埂Ｋ�只是�?shù)林中的一個(gè)小小長(zhǎng)方形土丘，上面開(kāi)滿(mǎn)鮮花，沒(méi)有十字架，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒(méi)有。這個(gè)比誰(shuí)都感到被自己聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵一般不留名姓地被埋葬了。 誰(shuí)都可以踏進(jìn)他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關(guān)閉的——保護(hù)列夫〃托爾斯泰得以安息的沒(méi)有任何別的東西，惟有人們的敬意，而通常，人們總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧?kù)o。（茨威格《世間最美的墳?zāi)埂�—�?928年的一次俄國(guó)旅行》）

本例畫(huà)線(xiàn)句子是一個(gè)復(fù)雜單句，主語(yǔ)是“偉人”，即托爾斯泰，謂語(yǔ)是“埋葬”，而“就像……被人”是四個(gè)狀語(yǔ)。據(jù)此可知，這句話(huà)的基本意思是：托爾斯泰逝世了。而有的同學(xué)理解該句是卻在定語(yǔ)和狀語(yǔ)上糾纏，而終于沒(méi)有搞清其主要意思。

3．從分析句子在文中的位置入手

句子在文中的位置，對(duì)理解句子的含意至關(guān)重要。分析句子在文中的位置入手，具體地說(shuō)，如果要求理解的句子是總領(lǐng)句，就要結(jié)合其領(lǐng)起的范圍作答；如果是總結(jié)句，就要結(jié)合起總結(jié)的范圍作分析；如果是重要的過(guò)渡句，就要聯(lián)系其承上啟下的文字作分析。這種方法的本質(zhì)，就是分析相關(guān)的語(yǔ)境。

4．從分析其表達(dá)意圖入手

這種方法主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子。用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質(zhì)，因此留到“鑒賞”部分再作詳細(xì)闡述。

三、理解句子應(yīng)注意的問(wèn)題

1．不要人為地“拔高”

這是指把句子本身沒(méi)有的意思強(qiáng)加給作者。這種“強(qiáng)加”于人，通常表現(xiàn)為不從句子實(shí)際出發(fā)，而把一些不著邊際的“思想性強(qiáng)”的優(yōu)美文詞句往上加。如例2所舉《世間最美的墳?zāi)埂分心且痪洌�有人解釋為“表明托爾斯泰與底層民眾融為一體”，就是一個(gè)典型的“拔高”式的理解。

2．要學(xué)會(huì)多角度理解

文章中的有些句子，它的組合因素復(fù)雜，甚至是多側(cè)面的綜合體，所以理解的角度就不能是單一的。此時(shí)應(yīng)根據(jù)分值踩點(diǎn)作答。

四、答題技巧

關(guān)于句子的作用，從兩個(gè)方面來(lái)作答：思想內(nèi)容上與結(jié)構(gòu)上。

思想內(nèi)容答題步驟

1、聯(lián)系本句的含義。

2、突出（強(qiáng)調(diào)）上下文的什么內(nèi)容或者揭示段意；

3、聯(lián)系作者的態(tài)度、感情。

4、注意是否運(yùn)用了某種修辭或者表現(xiàn)手法。

a比喻：使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，或者具體形象生動(dòng)地突出本體的什么特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。

b擬人：使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情。

c襯托：用相似或相反的事物作陪襯，烘托出主體事物什么特點(diǎn)或者烘托出所要表達(dá)的某種感情。（襯托有主次之分，對(duì)比沒(méi)有主次之分）

d對(duì)比：用什么與什么形成鮮明的對(duì)比，從而鮮明形象地表現(xiàn)事物（道理）的什么特點(diǎn)，突出作者對(duì)這一事物或者道理的某種感情。

e反復(fù)：“反復(fù)”的作用就是強(qiáng)調(diào)、突出所重復(fù)的內(nèi)容，表達(dá)作者什么感情，升華主題。

f象征：用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，或通過(guò)某一特定的具體的形象以表現(xiàn)與之相似的或相近的概念、思想和感情。其表達(dá)效果是含蓄而形象地顯示了被象征對(duì)象的什么特點(diǎn)。 g渲染：是用各種手段對(duì)環(huán)境、場(chǎng)面、人物、時(shí)間等多方面的重彩濃墨的描寫(xiě)，以突出什么氣氛、刻畫(huà)人物的什么特點(diǎn)、表現(xiàn)文章的什么主題。

h伏筆：在文章的前邊將下文要表現(xiàn)的人物或時(shí)間預(yù)先作出暗示，然后在相宜之處作呼應(yīng)，使什么的故事情節(jié)的發(fā)展合理，使讀者感到巧妙有趣。

i照應(yīng)：即后文對(duì)前文寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容作補(bǔ)充、加深或者前文對(duì)將要出現(xiàn)的人物或時(shí)間預(yù)作暗示。作用是前后（首尾）呼應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，中心更加突出。

J設(shè)置懸念：引起讀者對(duì)故事發(fā)展或者人物命運(yùn)急切期待，從而引起下文。

結(jié)構(gòu)上

1、引起下文、設(shè)置懸念、為下文埋下伏筆、為全文渲染了某種氣氛。

2、照應(yīng)前文、總結(jié)上文、與前文照應(yīng)（呼應(yīng)），使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

3、承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對(duì)下文的什么內(nèi)容的敘寫(xiě)）

五、典型試題分析

門(mén)

開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含意最深的動(dòng)作。在一扇扇門(mén)內(nèi)，隱藏著何等樣的奧秘！

沒(méi)有人知道，當(dāng)他打開(kāi)一扇 門(mén)時(shí)，有什么在等待著他，即使那是最熟悉的屋子。時(shí)鐘滴答響著，天已傍晚，爐火正旺，也可能隱藏著令人驚訝的事情。也許是修管子的工人就在你外出之時(shí)已經(jīng)來(lái)過(guò)，把漏水的龍頭修好了。也許是女廚的憂(yōu)郁癥突然發(fā)作，向你要求得到保障。聰明的人總是懷著謙遜和容忍的精神來(lái)打開(kāi)他的前門(mén)。

門(mén)有各種各樣。有旅館、商店和公共建筑的轉(zhuǎn)門(mén)，它們是喧鬧的現(xiàn)代生活方式的象征。還有古怪的吱吱作響的小門(mén)，它們依然在變相的酒吧間外面晃動(dòng)，只有從肩膀到膝蓋那樣高低。更有活板門(mén)、滑門(mén)、雙層門(mén)、后臺(tái)門(mén)、監(jiān)獄門(mén)、玻璃門(mén)……然而一扇門(mén)的象征和奧秘在于它那隱秘的性質(zhì)。玻璃門(mén)根本不是門(mén)，而是一扇窗戶(hù)。門(mén)的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。

開(kāi)門(mén)的方式也是多種多樣的。當(dāng)侍者用托盤(pán)端給你晚餐時(shí)，他歡快地用肘推開(kāi)推開(kāi)廚房的門(mén)。當(dāng)你面對(duì)上門(mén)推銷(xiāo)的書(shū)商或者小販時(shí)，你把門(mén)打開(kāi)了，但又帶著猜疑和猶豫退回了門(mén)內(nèi)。彬彬有禮、小心翼翼的仆役向后退著，敞開(kāi)了屬于大人物的壁壘般的橡木門(mén)。牙醫(yī)的那位富于同情心然而深深沉默的女助手，打開(kāi)通往手術(shù)室的門(mén)，不說(shuō)一句話(huà)，只是暗示你醫(yī)生已為你作好了準(zhǔn)備。一大清早，一扇門(mén)猛然打開(kāi)，護(hù)士走了進(jìn)來(lái)：“是個(gè)男孩！”

門(mén)是隱秘、回避的象征，是心靈躲進(jìn)極樂(lè)的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。沒(méi)有門(mén)的屋子不是屋子，而是走廊。無(wú)論一個(gè)人在哪兒，只要他在一扇關(guān)著的門(mén)的后面，他就能使自己不受拘束。在關(guān)著的門(mén)內(nèi)，頭腦的工作最為有效。人不是在一起牧放的馬群。

開(kāi)門(mén)是一個(gè)神秘的動(dòng)作：它包容著某種未知的情趣，某種進(jìn)入新的時(shí)刻的感知和人類(lèi)煩瑣儀式的一種新的形式。它包含著人間至樂(lè)的最高閃現(xiàn)：重聚，和解，久別的戀人們的極大喜悅。即使在悲傷之際，一扇門(mén)的開(kāi)啟也許會(huì)帶來(lái)安慰：它改變并重新分配人類(lèi)的力量。然而，門(mén)的關(guān)閉要可怕得多，它是最終判決的表白。每一扇門(mén)的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束。在門(mén)的關(guān)閉中有著不同程度的悲傷。一扇門(mén)猛然關(guān)上是一種軟弱的自白。一扇門(mén)輕輕關(guān)上常常是生活中最具悲劇性的動(dòng)作。每一個(gè)人都知道把門(mén)關(guān)上之后接踵而來(lái)的揪心之痛，尤其是當(dāng)所愛(ài)的人音容猶在，而人已遠(yuǎn)去之時(shí)。

開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分。生命不會(huì)靜止不動(dòng)并聽(tīng)任我們孤寂無(wú)為。我們 總是不斷地懷著希望開(kāi)門(mén)，又絕望地把門(mén)關(guān)上。

一扇門(mén)的關(guān)閉是無(wú)可挽回的。至于另一扇門(mén)是不存在的。門(mén)一關(guān)上，就永遠(yuǎn)關(guān)上了，通往消逝了時(shí)間脈搏的另一個(gè)入口是不存在的。

請(qǐng)分別說(shuō)明以下三句話(huà)在文中的含意。

（1）人不是在一起放牧的馬群

（2）開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分

（3）一扇門(mén)的關(guān)閉是無(wú)可挽回的

孤立地看，“人不是在一起放牧的馬群”可以有多種理解，但放在原文中就不一樣了。第五段寫(xiě)道：“門(mén)是隱秘回避的象征”，“無(wú)論一個(gè)人在哪兒，只要他在一扇關(guān)著的門(mén)的后面，他就能使自己不受拘束”，即保持自己的“隱秘”。句中的“馬群”與“人”作比較，“放牧的馬群”沒(méi)有“一個(gè)人”可言，沒(méi)有“門(mén)”可言，即沒(méi)有“隱秘”可言，也沒(méi)有感情可言。因此該句應(yīng)這樣理解：人是有思想感情的，人需要有獨(dú)立的天地，或：人是有隱秘需求的。這樣的答案實(shí)際是從分析表達(dá)意圖入手而形成的。

第（2）小題這句話(huà)是第七段的首句，它緊承第六段而來(lái)，并引出后面的兩句話(huà)。第六段比較集中地闡述了“開(kāi)門(mén)”和“關(guān)門(mén)”的含義，“開(kāi)門(mén)”預(yù)示著一個(gè)新的開(kāi)始，一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，而“關(guān)門(mén)”意味著一個(gè)結(jié)束。該句后文又說(shuō)“我們總是不斷地懷著希望開(kāi)門(mén)，又絕望地把門(mén)關(guān)上”。請(qǐng)留心這里的“不斷”二字，而該句本身又有“生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分”的判斷，因此本題的答案只能是“人生包含著一個(gè)個(gè)重要階段的開(kāi)始和結(jié)束”。

換個(gè)角度說(shuō)，“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分”是一個(gè)單句，其主干是“開(kāi)門(mén)和關(guān)是（生命）一部分”而“開(kāi)門(mén)”是一個(gè)新的開(kāi)始，“關(guān)門(mén)”意味著一個(gè)結(jié)束，再加進(jìn)“生命之嚴(yán)峻流動(dòng)”的意思，可以答成“一個(gè)個(gè)重要階段的開(kāi)始和結(jié)束構(gòu)成了人生”。

第（3）小題則比較容易，因?yàn)樵摼浜竺嬗小伴T(mén)一關(guān)上，就永遠(yuǎn)關(guān)上了，通往消逝了的時(shí)間脈膊的別一個(gè)入口是不存的”這樣一句闡釋性的話(huà)。組織本小題的答案時(shí)要注意原句說(shuō)的是“一扇門(mén)的關(guān)閉”是一個(gè)過(guò)程終結(jié)，而不是人生的終結(jié)。

本小題的答案是：當(dāng)一個(gè)過(guò)程終結(jié)之后，再想讓它重現(xiàn)是不可能的。

六、練習(xí)

（一）閱讀下面一篇文章，完成1—4題。

美哉，書(shū)卷氣

我喜歡孩子身上有幾分書(shū)卷氣，方不至于勢(shì)利庸俗，金玉其外，敗絮其中。

其實(shí)，讀書(shū)是認(rèn)識(shí)自我并優(yōu)化人生的一種重要手段。大學(xué)者熊十力說(shuō)他讀《儒林外史》會(huì)全身冒汗，他發(fā)現(xiàn)許多丑惡的東西還在自己生命的深層次起作用。王冶秋先生十四遍讀《阿Q正傳》，他的體會(huì)是，“第一次讀它，我們會(huì)笑得肚子痛，接著鄙棄其人，之后鄙棄化為同情，同情上升為深思，再讀，阿Q向自己撲來(lái)，到后來(lái)，才覺(jué)得他是一個(gè)鏡頭，也許是報(bào)警器……”而我們讀書(shū)，常常是淺嘗輒止，滿(mǎn)足于一孔之見(jiàn)，很少深入挖掘，攝取營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)于讀書(shū)，愛(ài)默生如是說(shuō)：“要讓書(shū)成為自己的注解，而不要做一顆繞書(shū)本旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，不要做思想的鸚鵡�！庇械拿�著年輕時(shí)讀過(guò)，需要重讀，用大半生的閱歷去讀，用睿智和從容去讀，去讀出人生況味，讀出真知灼見(jiàn)，這不正是對(duì)人生之旅的擴(kuò)展和豐富嗎？

讀書(shū)大可隨緣。我讀書(shū)并不拘泥于某一類(lèi)書(shū)，往往碰到什么就讀什么。友人贈(zèng)我一套豐子愷

的《緣緣堂隨筆》，置諸案頭。翻讀起來(lái)，立即被那種語(yǔ)淡意深的風(fēng)格所吸引，便一讀再讀。有一次在舊書(shū)攤上看到一本《芥子園畫(huà)譜》初集，看得很有興味，于是多方尋求，得到二集、三集……

女詩(shī)人索德格朗言辭懇切：“人呵，別積聚使你滄為乞丐的財(cái)富；給你們的孩子一點(diǎn)人類(lèi)眼睛從未見(jiàn)過(guò)的美吧，給你們的孩子以推開(kāi)天堂之門(mén)的力量�！�

聽(tīng)說(shuō)，巴黎人走路頭抬得高高的，因?yàn)樗麄兒竺媪⒅�盧浮宮。（有刪改）

注：盧浮宮是法國(guó)人引以自豪的最大博物館。

1．聯(lián)系全文看，“要讓書(shū)成為自己的注解”表達(dá)的意思是什么？

【要讓書(shū)為擴(kuò)展和豐富自己的人生服務(wù)，而不要成為書(shū)本的奴隸。（作者是在闡述讀書(shū)對(duì)人生的重要性時(shí)引受默生的話(huà)的，該句的后一分句從反面作了說(shuō)明。引用后作者還有評(píng)說(shuō)）】

2．“別積聚使你淪為乞丐的財(cái)富”這一句在文中表達(dá)的意思是：使人精神貧乏。（“淪為乞丐”是比喻性說(shuō)法；要注意分號(hào)后一句話(huà)）

3．本文結(jié)尾一句說(shuō)：“巴黎人走路頭抬得高高的，因?yàn)樗麄兒竺媪⒅�盧浮宮�！边@句話(huà)含意豐富，請(qǐng)寫(xiě)出兩點(diǎn)。

【答：（1）精神財(cái)富使人棄實(shí)而自豪；（2）希望人們多讀一點(diǎn)書(shū)，多一點(diǎn)書(shū)卷氣。（“頭抬得高高的”表明精神充實(shí)而自豪；盧浮宮是法國(guó)人引以自豪的精神財(cái)富的象征，分句間是因果關(guān)系。末段與開(kāi)頭相照應(yīng)，隱含著“希望”之意）】

4．下列對(duì)本文的評(píng)析，不正確的兩項(xiàng)是（ ）（ ）

A．文章開(kāi)頭緊扣題意概述有書(shū)卷氣的好處。這“書(shū)卷氣”是指通過(guò)讀書(shū)養(yǎng)成的讀書(shū)人 特有的風(fēng)格和氣質(zhì)。

B．大學(xué)者熊十力讀《儒林外史》會(huì)全身冒汗，這是因?yàn)椤度辶滞馐贰废褚幻骁R子，讓 他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自我。

C．文中引述王冶秋先生多次讀《阿Q正傳》的不同體會(huì)，表明讀書(shū)可以幫助人們認(rèn)識(shí) 自我，并優(yōu)化人生。

D．“讀書(shū)是認(rèn)識(shí)自我并優(yōu)化人生的一種重要手段”一句領(lǐng)起第二、三兩段，從本質(zhì)上揭 示了讀書(shū)的重要作用。

E．“讀書(shū)大可隨緣”是作者在文中表達(dá)的一個(gè)觀點(diǎn)，意在以自己的親身體驗(yàn)告訴讀者， 讀書(shū)不必選擇，書(shū)都可以讀。1．

【C、E（“優(yōu)化人生”是在下一段闡述的；“不必選擇”以下不合文意。隨緣，有隨機(jī)之意。 作者說(shuō)的是“不拘泥于某一類(lèi)書(shū)”）】

（二）閱讀下面的文章，完成1—4題。

談生命（節(jié)選）

冰心

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

生命像向東流的一江春水。他聚集起許多細(xì)流，合成一般有力的洪濤，向海奔注，一路上他享受著他所遭遇的一切；有時(shí)候他遇到峭巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，直到?jīng)_倒了這危崖他才心平氣和地一瀉千里，有時(shí)候他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙，看見(jiàn)了夾岸的紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)大海，�。∷�已到了行程的終結(jié)，大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。

然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)地破殼出來(lái)。他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌；他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草；他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有裴哀！也

許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓�仁中，破裂了出�?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。

然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成的死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？（摘自《青年文摘》2001年第3期）

1．作者雖然說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，但事實(shí)實(shí)上已經(jīng)作出回答。作者認(rèn)為生命是什么？請(qǐng)結(jié)合全文回答。

【生命來(lái)于自然又回歸自然，是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不停前進(jìn)，去爭(zhēng)取成功的過(guò)程。（應(yīng)根據(jù)兩個(gè)比喻的具體內(nèi)容聯(lián)想到人生作概括）】

2．“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”這句話(huà)在文中的含意是什么？

【今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(zhǎng)。（要聯(lián)系文章內(nèi)容作答，意思對(duì)即可）】

3．文章結(jié)尾說(shuō)：“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命。”為什么在快樂(lè)和痛苦中都要感謝生命？

【因?yàn)樯�命讓我們享受到人生特有的快�?lè)和美麗。（文末說(shuō)“苦痛又何嘗不美麗”）】

4．下列對(duì)本文的賞析不正確的兩項(xiàng)是（ ）

A．作者認(rèn)為生命像東流的一江春水。又像一棵小樹(shù)，意在展示生命前進(jìn)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

B．“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”一句，形象地表現(xiàn)經(jīng)過(guò)奮斗的人 在回顧生命歷程時(shí)平和寧?kù)o的心境，也透出幾分惆悵。”

C．“我不敢說(shuō)未來(lái)，也不敢信來(lái)生”，這句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)，意在強(qiáng)調(diào)，人根本沒(méi)有來(lái)生， 應(yīng)該抓住今生，不斷奮斗。

D．第二段末句連續(xù)使用四個(gè)“再”字，重現(xiàn)了“一江春水”拼搏不止的形象，展示了 生生不息的生命力。

E．本文的寫(xiě)作意圖是：闡述生命的內(nèi)涵，并指出應(yīng)該如何對(duì)待生命。

【B、C（B項(xiàng)“幾分惆悵”無(wú)根據(jù)；C項(xiàng)“人根本沒(méi)有來(lái)生”之說(shuō)文中無(wú)根據(jù)）】

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