摘要:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,產(chǎn)生感悟和思考�！痹鯓訉崿F(xiàn)新課程中有關(guān)閱讀教學(xué)的要求呢?我認(rèn)為,創(chuàng)新閱讀教學(xué)思路,提升學(xué)生在閱讀中的主體地位應(yīng)是首要之舉。
　　關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);創(chuàng)新;語文教學(xué)
　　中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0064-01
　　
　　一、閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
　　在閱讀教學(xué)中,大多教師的做法是“講”多“讀”少,即使是讓學(xué)生讀也是流于形式,至于讀懂了沒有,理解了沒有,幾乎很少得知,似乎學(xué)生的“讀”非師“講”不行。因此講風(fēng)盛行,讀風(fēng)淡默,這樣的閱讀教學(xué)效果如何,可想而知。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！薄俺晒Φ臍g樂是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)生的愿望,請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的精神力量消失,缺少這種力量,教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的�！庇纱丝梢�,讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人,讓他們更多的感受到閱讀的成果是多么重要。
　　閱讀教學(xué)的策略很多,常用的有研究性閱讀、個性化閱讀、參與式閱讀等,它們都有一個共同的特點,即在閱讀教學(xué)中教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者角色,讓學(xué)生親自參與探討,共同尋找文章中的疑點,師生一起確定學(xué)習(xí)的重難點,最后地教師的總結(jié)概括下,全面把握文章的主旨,消除疑惑,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
　　在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)把閱讀的時間和發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學(xué)生,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性,在閱讀探討中,哪怕觀點是幼稚的,也是學(xué)生自己理解的體現(xiàn),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在對文章閱讀中的反應(yīng),及時調(diào)整教學(xué)思路,對預(yù)定的教學(xué)設(shè)計及時修改,確定新的方案。例如,有一位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,原先的思路是先提出問題,然后在課堂上啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生討論回答,最后教師總結(jié)。但在實際課堂中,他先調(diào)查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,大膽采取了以下教學(xué)方式:先導(dǎo)入課文,然后學(xué)生質(zhì)疑,小組間談閱讀感受,并根據(jù)課文內(nèi)容提出一些有價值的問題,接著師生一起討論解決這些問題,并在師生的互動交流中確定了學(xué)習(xí)的重難點,最后由教師總結(jié)。整個教學(xué)中,教師把學(xué)生的學(xué)放在重點位置,讓學(xué)生在讀中感悟理解并提出問題,師生一起參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí),教師所做的一切都是在為學(xué)生服務(wù)。
　　二、處理好整體與部分的關(guān)系
　　學(xué)生是閱讀的主體,課文的意義和價值是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以已有的知識和生活體驗為基礎(chǔ)生成的。一篇文學(xué)作品明顯的特點是藝術(shù)性和完整性,在閱讀中,學(xué)生要真正讀懂它,理解它,一定要調(diào)動多方面的感官感覺,充分發(fā)揮已有文化知識的積淀,采取多種思維方式,發(fā)揮想像和聯(lián)想的作用,最后通過大腦的再加工,再組合,生成對文學(xué)作品主旨思想的把握。所以,閱讀應(yīng)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)中,我們不但要學(xué)習(xí)文章的整體思想和主旨內(nèi)容,還要弄懂文章中的某一層,某一段,某一句在作品中的作用。必要的時候,還要理解某些重點字詞的特殊含義。怎樣才能處理好閱讀與教學(xué)中的整體與部分呢?
　　分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和效果,不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題:一方面,教師們的日常教學(xué),常常局限在劃分邏輯段和段意的總結(jié)上,忽視自然段的訓(xùn)練;另一方面,回顧五六年的教學(xué)效果,我們分析了二三百篇課文,然而小學(xué)畢業(yè)時,依然不會在獨立中分析文章,在寫作中不能寫出具體充實的段落,概括出現(xiàn)這些怪圈的原因可能很多,但有一個問題值得反思。那就是重視文章整體的理解,忽視部分的學(xué)習(xí)。
　　自然段是文章最基本的單位,閱讀文章時,我們是在整體感知的基礎(chǔ)上一自然段一自然段的細(xì)讀,一步一步分析的。教學(xué)自然段的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀,獨立分析的能力,其主要任務(wù)是使學(xué)生弄清句與句,層與層之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,掌握自然段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律,提高學(xué)生迅速準(zhǔn)確地把握自然段中心意思的能力,加強(qiáng)學(xué)生有中心、有條理、有內(nèi)容的寫自然段的能力。所以在教學(xué)中,不但讓學(xué)生對文章做到整體感知,又要做到對部分的仔細(xì)研讀。例如,在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時,當(dāng)學(xué)生對文章整體內(nèi)容有所感知后,教師果斷提出邱少云在烈火中“我”的內(nèi)心活動有什么變化?表現(xiàn)了邱少云怎樣的品質(zhì)呢?讓學(xué)生找出相關(guān)段落,仔細(xì)揣摩體會。這樣不但很好突破了難點,又在具體詞句的感悟中加深了對文章主旨的理解。
　　三、使學(xué)生由“理性認(rèn)識”上升到“感性認(rèn)識”
　　閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,并非一朝一夕就能顯現(xiàn)效果,它需要教師在長期的教學(xué)中不斷引導(dǎo),積極啟發(fā),讓學(xué)生在指導(dǎo)中感悟、體會、思考,從而產(chǎn)知識的積累,只有這樣,在閱讀中遇到同類問題才會觸類旁通,舉一反三,由已知內(nèi)容引發(fā)深層次的思考和理解。小學(xué)語文應(yīng)是以詞語積累為主要目的,以適當(dāng)掌握一點有關(guān)語文理論知識為輔的,根本目標(biāo)還是以通過閱讀訓(xùn)練提高寫作能力為歸宿的,所以在閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)高深的縹緲的藝術(shù)手法,不但不可取,反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,降低閱讀教學(xué)的效果。
　　語文教學(xué)的基點應(yīng)是閱讀,只有在大量的文學(xué)作品的閱讀中,才能熟能生巧,不斷形成知識積淀,這種過程是長期的潛移默化的。只有給學(xué)生充分的閱讀時間,讓學(xué)生對課文進(jìn)行充分的閱讀,才會有積極的思考,才會有獨特的感受。例如教學(xué)《第一場雪》時如果只是按文章以寫雪景為主,表達(dá)作者喜悅的心情對待,未免有點浮淺,但對于小學(xué)生又未免不可。如果在教學(xué)中聯(lián)系時代背景,由表層感知深入文章真實意圖,在思考中體會表達(dá)對戰(zhàn)勝困難充滿信心,同時鼓舞全人民的勇氣和斗志。這樣的理解才是核心的。但產(chǎn)生這種思考的困難卻是巨大的。因此,可以這樣認(rèn)為,使閱讀教學(xué)由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識應(yīng)是閱讀的最高境界,它是以學(xué)生的積極思考為根本保證的。
　　總之,在閱讀教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)“講”的習(xí)慣,把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)啟發(fā),積極探討,只有師生共同參與其中,并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會提問,閱讀教學(xué)才能取得良好的效果。

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