摘要:新課標(biāo)的實(shí)施,為長(zhǎng)期以來(lái)沉悶的語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)和活力。 　　關(guān)鍵字:語(yǔ)文課堂;生機(jī);活力 　　中圖分類號(hào):G634文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0093-02
　　
　　異彩紛呈的多媒體教學(xué),你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)的百家爭(zhēng)鳴場(chǎng)面,劇本、小品、相聲、歌舞登陸課堂的熱鬧非凡,令語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮、悅?cè)硕�目的喜人�?chǎng)面,作為教師的我,也曾為此陶醉,但是幾次“意外”令我陷入思考。
　　意外一:一節(jié)課上,在按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)后,還余一點(diǎn)時(shí)間,詢問(wèn)同學(xué)課文中還有何疑問(wèn)?學(xué)生一個(gè)個(gè)輕松并不以為然地答道:“沒有了�！蔽译S即根據(jù)剛學(xué)的課文提出一個(gè)問(wèn)題,意外出現(xiàn)了。連續(xù)提問(wèn)三個(gè)成績(jī)一般的同學(xué)竟無(wú)人能答,后來(lái)一位優(yōu)生答了出來(lái)。我黯然。
　　意外二:在教學(xué)一篇自讀課文時(shí),我想測(cè)一測(cè)學(xué)生獨(dú)立把握課文的能力,于是請(qǐng)學(xué)生列出他們認(rèn)為需要解決的問(wèn)題,包括他們的疑難問(wèn)題。結(jié)果他們的問(wèn)題絕大部分來(lái)自課后和練習(xí)冊(cè),其他有價(jià)值的問(wèn)題真是鳳毛麟角,我苦笑。
　　意外三:所教班中,有部分同學(xué)每次回答問(wèn)題,又快又能切中要害,而且講得條條是道,極大地推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)度,我非常欣賞他們。然而每次考試,他們只能處于班級(jí)中等。我不解,問(wèn)于同學(xué),沒想到大家異口同聲地說(shuō):“他們喜歡背參考書的答案�！拔一砣�,難怪課外閱讀得分偏低。
　　針對(duì)這些意外,通過(guò)多種途徑,調(diào)查不同班級(jí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是普遍存在的。聯(lián)系新課標(biāo)的要求:面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們確實(shí)應(yīng)該冷靜下來(lái),認(rèn)真反思我們究竟在課堂里缺失了什么!
　　反思一:課堂的熱鬧只屬于思維靈動(dòng)、活躍的學(xué)生,而班級(jí)中至少1/3的學(xué)生成了他們的陪襯。那各個(gè)層次、各個(gè)級(jí)別的一節(jié)節(jié)示范課、優(yōu)質(zhì)課、探討課中,踴躍發(fā)言、頻頻露臉、被老師嘖嘖贊許的學(xué)生不就那幾個(gè)嗎?讓每一個(gè)學(xué)生融入課堂,讓每一個(gè)學(xué)生展開想象的翅膀,讓每一個(gè)學(xué)生放開身心、擁有自信,這是許多老師孜孜追求的最佳教學(xué)效果,也是新課改力求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就是為這一目標(biāo)設(shè)定的,但在具體操作中,卻有許多不盡人意之處,就如一位老師針對(duì)合作所言:合作有群言堂變成一言堂,成了優(yōu)生的舞臺(tái),差生的看臺(tái),甚至有的差生連坐享其成的興趣也沒有。美好的初衷與實(shí)效的難以達(dá)成,困惑著每一個(gè)有志于落實(shí)課改的同仁。
　　反思二:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而學(xué)生在老師放手時(shí)表現(xiàn)得竟是這樣的被動(dòng),他們?yōu)楹稳狈�學(xué)習(xí)的主人翁感呢?綜觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式,無(wú)論怎樣變化多端,但萬(wàn)變不離其中:每一堂課的設(shè)計(jì)者都是老師,每堂課問(wèn)什么、怎樣問(wèn),學(xué)生無(wú)須煩神,只要積極跟著動(dòng)腦思考就行了。猶如家長(zhǎng)為孩子編織好人生之路,孩子只要沿著這一方向努力就行。這樣的教學(xué)其本質(zhì)還是在牽著學(xué)生走,老師一松手,學(xué)生就會(huì)迷失方向,何談主人翁意識(shí)?終身學(xué)習(xí)的能力更是難以具備!古人云:授人以魚不如授人以漁。我們現(xiàn)在應(yīng)該認(rèn)真思考如何“授人以漁”,還學(xué)生真正的“主人翁”身份。
　　反思三:經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,導(dǎo)致物質(zhì)的高度豐富,反映在學(xué)生的教輔用書上就是應(yīng)有盡有,因此有些學(xué)生手中的資料比老師的還周全。幾年來(lái),本人連續(xù)跟蹤調(diào)查,每個(gè)班級(jí)至少2/3的學(xué)生擁有一到兩本與課本配套的參考資料,課文的重難點(diǎn)解析,課后習(xí)題答案等等一應(yīng)俱全。家長(zhǎng)給學(xué)生購(gòu)買教輔用書的初衷應(yīng)該是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的,但是它們很多時(shí)候成了學(xué)生應(yīng)付課堂提問(wèn)、獲取教師贊美的工具。課堂上師問(wèn)生答的快速準(zhǔn)確,應(yīng)該引起我們對(duì)實(shí)質(zhì)的探討,不能被現(xiàn)象蒙蔽了雙眼。
　　為了盡量減少意外的產(chǎn)生,為了教師的辛苦換回最佳教學(xué)效果,也為了新課標(biāo)的真正落實(shí),我積極摸索,針對(duì)“意外”做了一些有益的探求。
　　一、問(wèn)題的難易度要挈合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平,提問(wèn)對(duì)象也要因問(wèn)而異
　　課堂提問(wèn)是面向全體學(xué)生,過(guò)難會(huì)使中等偏下學(xué)生失去思考的興趣,過(guò)易又會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生感覺上課乏味,因此教師要特別注意問(wèn)題的難易度,力爭(zhēng)讓大多數(shù)學(xué)生參予到課堂中來(lái)。例如在上《楊修之死》一課時(shí),在學(xué)生復(fù)述完故事情節(jié)并概述大意后,我拋出一個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為楊修之死的原因有哪些?問(wèn)題一出,學(xué)生紛紛舉手。我首先喊了一個(gè)相對(duì)較差的學(xué)生。他回答:“楊修擾亂軍心,所以被殺�！蔽荫R上予以肯定。此時(shí)舉手同學(xué)剩下1/2,我選了一個(gè)中等成績(jī)的,他回答:“在古代,爭(zhēng)奪王位繼承人是你死我活的斗爭(zhēng),而楊修恰恰卷入了這樣的斗爭(zhēng),最后又是他反對(duì)的曹丕做上了王位,他的被殺也是理所當(dāng)然了�！蔽铱滟澾@位同學(xué)歷史學(xué)得好。問(wèn)題解決到此,舉手的同學(xué)已是三三兩兩,而且多是優(yōu)生。我隨即點(diǎn)了一個(gè),他回答:“楊修之死固然有他自身不可推卸的原因,但是曹操的嫉賢妒能也是導(dǎo)致他被殺的一個(gè)原因,插敘中的一二兩件事就證明了這一點(diǎn)�！敝链�,問(wèn)題才得以全部解決。綜觀這一問(wèn)題,誰(shuí)都能回答,但要答得全面卻有一定難度,因此提問(wèn)對(duì)象需依層次而來(lái),讓每一層次的同學(xué)都有成功感,都有參與的樂(lè)趣。
　　二、給予學(xué)生相對(duì)充足的思考時(shí)間,教師不能為趕進(jìn)度草率應(yīng)對(duì)問(wèn)答
　　教師每堂課都會(huì)事先安排好教學(xué)進(jìn)度,但是課堂教學(xué)有許多不確定性,往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不能如愿完成。于是有些老師為了趕進(jìn)度,置大多數(shù)學(xué)生于不顧,只要有人回答出問(wèn)題,問(wèn)題就算解決了。長(zhǎng)此以往,一些學(xué)生就像擺設(shè)一樣被冷落一邊,學(xué)生怎能不厭學(xué)!因此給予學(xué)生充足的思考時(shí)間讓學(xué)生參與課堂是非常必要的。記得在上《沁園春 雪》時(shí),針對(duì)文章特點(diǎn),我要求學(xué)生研讀全詩(shī),試著找出文章的關(guān)鍵句(包括領(lǐng)起句、過(guò)渡句、總結(jié)句、主旨句),并鼓勵(lì)學(xué)生看誰(shuí)找得全、找得快。三分鐘后,幾位優(yōu)生率先舉起了手。但是為了多數(shù)學(xué)生,我又等了近兩分鐘,其間一只只自豪的、象征智慧的手越舉越多。為了保護(hù)學(xué)生的積極性,我要求學(xué)生一人回答一句,開始的回答偏重差生,最后再請(qǐng)優(yōu)生。其爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面令我感動(dòng)。由此我感悟:語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有永遠(yuǎn)的差生,因?yàn)槊刻谜Z(yǔ)文課都有很強(qiáng)的獨(dú)立性,只要學(xué)生樂(lè)于思考,只要教師對(duì)差生多點(diǎn)寬容、多點(diǎn)關(guān)愛、多點(diǎn)鼓勵(lì),所謂差生數(shù)量會(huì)大幅下降的。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,需要教師長(zhǎng)期引導(dǎo)示范
　　教是為了不教。為了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位。新課標(biāo)闡述:教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一。這一闡述表明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能包辦代替,單純的知識(shí)傳授已跟不上時(shí)代的要求。因此教師在教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法勝過(guò)教給學(xué)生知識(shí)。方法的傳授忌空口白話,應(yīng)以教材為范本,落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)并能舉一反三,由此及彼。比如學(xué)過(guò)一篇小說(shuō)后,讓學(xué)生總結(jié)小說(shuō)知識(shí)點(diǎn),思考閱讀小說(shuō)應(yīng)解決哪些問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)習(xí)下一篇小說(shuō)時(shí),教師有意識(shí)地提醒學(xué)生回憶上篇所學(xué)所得,思考本篇小說(shuō)應(yīng)解決哪些問(wèn)題,解決方法是否同樣適用。在這樣做的過(guò)程中,學(xué)生逐漸把握了共性,同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)不同。針對(duì)不同,教師重點(diǎn)講解,同時(shí)提醒學(xué)生注意積累。長(zhǎng)此以往,學(xué)生自學(xué)能力就會(huì)具備。此時(shí),再放手讓學(xué)生自學(xué)一篇課文,無(wú)論是提出問(wèn)題,還是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生不會(huì)再視如猛虎了,教師的苦笑自然也變成了舒心的笑。
　　四、反對(duì)學(xué)生賣弄所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解
　　教參是教學(xué)的參考,教學(xué)不是教參的復(fù)制。有些教師把教參奉為教學(xué)寶典,問(wèn)題以及答案照搬教參,惟恐漏了知識(shí)點(diǎn),惟恐答題不全面,結(jié)果造成學(xué)生對(duì)參考資料的鐘愛與依賴,進(jìn)而造成思想的懶惰和思維的遲鈍。新課標(biāo)要求:培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師思想呆板,做事瞻前顧后,又怎能培養(yǎng)出學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性能力呢?針對(duì)問(wèn)題,教師不能想方設(shè)法把學(xué)生引向教參答案,而是由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課文,或獨(dú)立思考、或討論解決,答案或許有偏差、不全面,語(yǔ)言也許不簡(jiǎn)潔,但是,只要是學(xué)生個(gè)人或小組智慧的結(jié)晶,只要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就要予以肯定并鼓勵(lì)。對(duì)不動(dòng)腦子、照搬教參答案的同學(xué)不僅不予表?yè)P(yáng),還要堅(jiān)決杜絕這種風(fēng)氣。課堂必須讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái),學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)。
　　新課改給沉悶的課堂教學(xué)注入了活力,同時(shí)也引發(fā)了許多新問(wèn)題,但是只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考總結(jié)研究,新課改的理念一定會(huì)落到實(shí)處,學(xué)生也會(huì)終生受益。

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