摘要:學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,可以通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。
　　關(guān)鍵詞:循序漸進(jìn)的提問;分組合作的實(shí)驗(yàn)
　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0053-01
　　
　　《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。把科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué),其目的當(dāng)然是希望學(xué)生能通過探究過程活動(dòng)來獲得知識(shí),而不是由教師安排好一切,讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去或把學(xué)生徑直引向答案。換言之,探究教學(xué)的重心或出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面,探究是學(xué)生的探究,教只是為學(xué)服務(wù),而不是要學(xué)服從教。
　　 科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方法之一。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,可以通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。
　　一、教材分析
　　在初中物理教學(xué)中,伏安法測(cè)電阻是一項(xiàng)重要的物理實(shí)驗(yàn)。它即涉及學(xué)生對(duì)相關(guān)重要物理概念的正確理解,又涉及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng),對(duì)于加深歐姆定律和電阻有重要作用。在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出會(huì)使用電流表、電壓表測(cè)出電路中小燈泡的電阻。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的要求是獨(dú)立操作的能力,即首先要達(dá)到“了解”的要求,在“了解”的基礎(chǔ)上,能夠運(yùn)用器材測(cè)出電阻,并且能進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)。
　　教材中是“測(cè)小燈泡的電阻”,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上延伸了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)“測(cè)定值電阻的阻值”,學(xué)生在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上很容易混淆。相較而言,“測(cè)小燈泡的電阻”雖然更接近實(shí)際生活,但內(nèi)容處理上要略偏難一些。學(xué)生對(duì)于燈泡電阻的變化,不是很能理解到位。所以在教材處理上選用“測(cè)定值電阻的阻值”和“測(cè)小燈泡的電阻”作分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
　　二、教材的處理
　　實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ钪苯印⒆钪匾�的手�?實(shí)驗(yàn)課如果組織不當(dāng),要么是“撒的開,收不攏”,要么是“教師先講后示范,時(shí)間已過半”,使實(shí)驗(yàn)課達(dá)不到應(yīng)有的效果。本階段的學(xué)生處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期,雖然他們對(duì)實(shí)物存在著好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但由于對(duì)知識(shí)的把握沒有上升到理性認(rèn)識(shí),還不能構(gòu)成科學(xué)的知識(shí)體系,處理問題還需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以這節(jié)課圍繞學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路,自選儀器,涉及實(shí)驗(yàn)步驟,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格展開學(xué)習(xí)。
　　1、循序漸進(jìn)的提問,由淺入深地引導(dǎo)。一臺(tái)好戲,往往拉開序幕就引人入勝,一堂好課,往往一開始就能把學(xué)生的心牢牢地牽住。新課引入的方法很多,但重在體現(xiàn)“新”意,要緊緊抓住學(xué)生對(duì)新事物、新問題的好奇心理,設(shè)計(jì)問題去吸引學(xué)生。于是提出了如下的問題:
　　 電流用電流表來測(cè)量,電壓用電壓表來測(cè)量,那電阻用什么來測(cè)量?
　　 如果用現(xiàn)有的儀器又怎么來測(cè)量?
　　通過這兩個(gè)提問就可以直接引入本堂課的主題――“伏安法”測(cè)電阻,可以讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生心中有數(shù),明確目的,這樣可以防止學(xué)生盲目學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　接著以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后通過提出以下的一系列問題:
　　 如何用電壓與電流求出電阻?該實(shí)驗(yàn)需要哪些器材?
　　 不同規(guī)格的器材如何選擇?滑動(dòng)變阻器在電路中的作用?
　　引導(dǎo)學(xué)生依次得出了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材。在得出新的知識(shí)的同時(shí),還可以幫助學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
　　2、分組合作的實(shí)驗(yàn),趣味的組內(nèi)活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在自己探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組或班級(jí)的合作學(xué)習(xí)探究,組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案,組合合理可行的實(shí)驗(yàn)器材,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù),直接掌握第一手感性材料。學(xué)生間進(jìn)行評(píng)估交流,使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　學(xué)生通過交流合作使書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉,并形成良好的團(tuán)隊(duì)精神,有利于學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中較好地和他人或團(tuán)體間交流合作。老師總是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的重要性,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)得出的有關(guān)物理原理和規(guī)律,經(jīng)過相互評(píng)估和討論,找出實(shí)驗(yàn)中存在的不足和可取之處,使實(shí)驗(yàn)更趨于合理,使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于所做工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。但大多數(shù)情況下,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)后的評(píng)估交流總是流于形式,并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果,在學(xué)生的意識(shí)中數(shù)據(jù)完成,就表示實(shí)驗(yàn)結(jié)束。
　　為了培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估交流的意識(shí),也為了增加實(shí)驗(yàn)的趣味性,把實(shí)驗(yàn)后的評(píng)估放在了實(shí)驗(yàn)中,把組內(nèi)相互討論改成了組員相互監(jiān)督。實(shí)質(zhì)的做法是:組內(nèi)的兩名學(xué)生,其中一名學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),另外一名學(xué)生進(jìn)行協(xié)作,監(jiān)督,并提出實(shí)驗(yàn)中的不足及補(bǔ)救措施。實(shí)驗(yàn)完畢后,兩名學(xué)生再相互交換。通過這種小小的改變,更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與合作性。通過監(jiān)督與交流,可以起到評(píng)估的作用。讓學(xué)生自主的反思和總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn),從而得到更進(jìn)一步的提升。
　　總之,在探究實(shí)驗(yàn)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)真實(shí),培養(yǎng)和發(fā)展他們的探究能力,掌握科學(xué)的思維方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì),以適應(yīng)社會(huì)的需要。

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