摘要　人類對(duì)音樂的感知體驗(yàn)起始于生命早期。近年來(lái)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，音樂對(duì)個(gè)體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在大腦發(fā)育的過(guò)程中，音樂經(jīng)驗(yàn)主要調(diào)節(jié)大腦加工信息的方式，同時(shí)會(huì)影響語(yǔ)言、空間、以及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。本文回顧了近年來(lái)研究者們?cè)谝魳氛J(rèn)知領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注于音樂對(duì)腦發(fā)育的影響。
　　關(guān)鍵詞　音樂：發(fā)展；認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)
　　分類號(hào)　B842
　　
　　音樂與人類生活密不可分，它普遍存在于不同的歷史時(shí)期以及不同的社會(huì)。音樂為人所創(chuàng)作，遵循一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)則；音樂為人所感知和欣賞，誘發(fā)聽者的各種情緒。在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，音樂的獨(dú)特性和普遍性發(fā)揮了重要的作用。認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的行為和能力同時(shí)受到基因和外部環(huán)境的影響。對(duì)音樂的感知，在一定程度上與人先天的神經(jīng)機(jī)制有關(guān)：另一方面，作為外部環(huán)境因素，音樂在個(gè)體發(fā)展，尤其是大腦發(fā)育中起著潛移默化的重要作用。
　　
　　1　生命早期的音樂
　　
　　早在出生前，胎兒就能對(duì)外界的音樂刺激做出反應(yīng)。播放5分鐘105或110分貝的搖籃曲會(huì)使28至32周的胎兒心率增加；35周以上的胎兒除了心率加快之外還出現(xiàn)了胎動(dòng)的改變(Kisilevsky，Hains，Jacquet，Granier-Deferre，&Lecanuet，2004)。36至39周的胎兒在感受外界的低音音符時(shí)，心率減慢(Lecanuet，Graniere-Deferre，Jacquet，&DeCasper，2000)。相關(guān)的動(dòng)物研究揭示了孕期的音樂環(huán)境對(duì)個(gè)體出生后發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。孕期暴露于噪音環(huán)境中的母鼠，其子代出現(xiàn)發(fā)展遲滯，海馬神經(jīng)元生成減少，空間學(xué)習(xí)能力受損。反之，若孕期處于音樂環(huán)境下，子代鼠海馬神經(jīng)元生成增加，空間學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)(Kim et al.，2006)。雖然暫未有音樂胎教對(duì)胎兒在出生后的腦神經(jīng)發(fā)育方面影響的報(bào)告，但研究者(Peretz，2006)普遍認(rèn)為，良好的孕期音樂環(huán)境，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著積極作用。適當(dāng)?shù)囊魳反碳ぃ�或許可以促進(jìn)胎兒感覺神經(jīng)和大腦皮層中樞的發(fā)展。
　　新生兒對(duì)音樂刺激存在天生的偏好。出生僅僅兩天的聽力正常的新生兒。不論其父母是否失聰，都對(duì)和諧的樂段比不和諧樂段有更為強(qiáng)烈的偏好(Masataka，2006)。嬰兒對(duì)音樂的許多基本特性的認(rèn)知存在跨文化的一致性。其對(duì)音樂的時(shí)間差異與音高差異的敏感性在許多方面甚至與成人接近(Trehub，2003)。比如嬰兒能覺察出音樂節(jié)拍(musical tempo)的變化(從三拍子變化成為二拍子時(shí))(Trainor，2008)。關(guān)于這些與生俱來(lái)的音樂能力的生理基礎(chǔ)，一種說(shuō)法認(rèn)為(McDermoa，2008)，對(duì)音樂的結(jié)構(gòu)元素如節(jié)奏(rhythm)和音高(pitch)的感知等均受人的聽覺神經(jīng)生理的限制，因而音樂認(rèn)知具有某些跨文化的普遍性。因此，嬰兒表現(xiàn)出的一些早期的音樂感知能力，應(yīng)該是由其神經(jīng)系統(tǒng)已具備的一定程度的發(fā)育決定的。大腦獨(dú)特的精細(xì)結(jié)構(gòu)為人類感知音樂提供了神經(jīng)基礎(chǔ)。
　　另一方面，嬰兒對(duì)音樂寬泛的感知能力往往隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。四個(gè)月的嬰兒能對(duì)抽象的和弦或音調(diào)序列產(chǎn)生習(xí)慣化，但是7個(gè)月的嬰兒卻不能(Dawson&Gerken，2009)。1歲以內(nèi)的嬰兒可以感知復(fù)雜的音樂節(jié)奏，但是如果沒有持續(xù)暴露在這種復(fù)雜節(jié)奏的音樂中，這種能力在一歲前就可能喪失(Trainor,2008)。一項(xiàng)對(duì)嬰兒和成人的研究表明(Hannon & Trehub，2005)，6個(gè)月的嬰兒可以區(qū)分西方音樂(本土)和巴爾干半島音樂(國(guó)外)中的節(jié)奏變化；12個(gè)月的嬰兒則只能區(qū)分出本土音樂中的節(jié)奏變化，但經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練后，它們也能辨別出巴爾干半島音樂中的節(jié)奏變化；而成人即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也無(wú)法區(qū)別非本土音樂的節(jié)奏變化。在另一個(gè)類似的研究中(Lynch，Eilers，Oller，&Urbano，1990)，6個(gè)月的嬰兒對(duì)西方音樂(本土)和爪哇音樂(國(guó)外)的辨別力相似；而成人對(duì)西方音樂的辨別力要明顯強(qiáng)于爪哇音樂。這一系列研究說(shuō)明，剛出生的嬰兒即具有感知不同文化音樂的潛能，但是在本族文化的影響下，這種能力逐漸特異化。在普遍性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展那些有利于適應(yīng)生存環(huán)境的能力，拋棄那些與生存環(huán)境相關(guān)較低的能力，有利于個(gè)體的發(fā)展。人腦在出生后的發(fā)育具有典型的“升－降”模式，隨著腦內(nèi)細(xì)胞突觸的精簡(jiǎn)化，大腦的功能也越來(lái)越精細(xì)。因此，個(gè)體音樂辨別力的特異化可以看作其大腦發(fā)展外在表現(xiàn)的形式之一，同時(shí)也是對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境所做的一種適應(yīng)性反應(yīng)。
　　除了對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的感知能力外，嬰兒對(duì)情感性音樂的反應(yīng)也在發(fā)展變化。Flom等(Flom，Gentile，&Pick，2008)使用習(xí)慣化范式(habituation paradigm)，測(cè)試了1歲以內(nèi)的嬰兒對(duì)快樂或悲傷音樂的反應(yīng)。9個(gè)月的嬰兒可以區(qū)別快樂與悲傷以及其他情緒類型的音樂；5個(gè)月和7個(gè)月的嬰兒只有當(dāng)對(duì)悲傷樂段習(xí)慣化后才能區(qū)別快樂與悲傷的音樂：而若對(duì)快樂樂段習(xí)慣化后則無(wú)法辨別不同音樂情緒。3個(gè)月的嬰兒無(wú)法區(qū)別兩種情緒類型的音樂。這種對(duì)不同情緒類型音樂刺激的反應(yīng)，反映了大腦情緒加工的發(fā)展過(guò)程�；蛟S相較于快樂的樂段，悲傷的樂段需要更加精細(xì)的認(rèn)知加工。相關(guān)的腦電實(shí)驗(yàn)(schmidt，Trainor，&Santesso，2003)發(fā)現(xiàn)情感性音樂誘發(fā)的腦電波(electroencephalography，EEG)在年齡上的變化：在播放音樂材料時(shí)，3個(gè)月嬰兒的腦電活動(dòng)有顯著增加，6個(gè)月和9個(gè)月嬰兒沒有明顯變化，而12個(gè)月時(shí)，情感性音樂則引起腦電反應(yīng)的減弱。這一出現(xiàn)在額葉和頂葉的變化趨勢(shì)反映出音樂在嬰兒成長(zhǎng)過(guò)程中的所起到的鎮(zhèn)靜作用逐步顯著。與成人被試不同，不同情感效價(jià)的音樂引發(fā)的嬰兒腦電活動(dòng)沒有差異。雖然當(dāng)前的研究尚未精確地描述大腦是如何學(xué)會(huì)處理不同效價(jià)(valence)的情緒的，但從實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果可以肯定，個(gè)體對(duì)音樂的情感體驗(yàn)也隨著大腦的逐步成熟以及生活經(jīng)驗(yàn)的逐步增長(zhǎng)在不斷發(fā)展變化著。
　　
　　2　音樂對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響
　　
　　音樂是影響個(gè)體發(fā)展不可忽視的環(huán)境因素之一。在人類社會(huì)中，音樂是一種常見的教育手段。對(duì)比受過(guò)專業(yè)音樂訓(xùn)練者與未受過(guò)專業(yè)音樂訓(xùn)練的普通人之間的差異，可以直接揭示音樂教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用。
　　
　　2.1音樂訓(xùn)練和大腦發(fā)育
　　眾多研究在接受音樂訓(xùn)練與未接受音樂訓(xùn)練的個(gè)體之間展開，進(jìn)一步證實(shí)了音樂教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的積極作用。目前普遍認(rèn)為，腦中的振蕩伽馬頻率活動(dòng)(Oscillatory gamma band activity，GBA，30～100HZ)和知覺與認(rèn)知現(xiàn)象中的特征捆綁、模板匹配以及學(xué)習(xí)與記憶形成相關(guān)聯(lián)。對(duì)腦內(nèi)神經(jīng)振蕩(neural oscillations)的研究發(fā)現(xiàn) (Shahin，Robe,s，Chau，Trainor,&Miller,2008)，經(jīng)過(guò)1年鋼琴訓(xùn)練之后，5歲兒童對(duì)鋼琴音產(chǎn)生了增強(qiáng)的誘發(fā)GBA(induced GBA)，而這種效應(yīng)在未接受鋼琴訓(xùn)練的控制組兒童中并未出現(xiàn)。相對(duì)于成人非音樂家組，成人音樂家組在聆聽自己專業(yè)的樂器聲時(shí)，會(huì)誘發(fā)更強(qiáng)的GBA。這些研究者認(rèn)為增強(qiáng)的誘發(fā)GBA或許反映了較高層面的知覺學(xué)習(xí)，并為獨(dú)特的聽覺經(jīng)驗(yàn)所影響。
　　Fujioka等(Fujioka，Ross，Kakigi，Pantev，& Trainor，2006)用腦磁圖(Magnetoencephalography，MEG)觀察4到6歲兒童對(duì)小提琴音和噪聲脈沖的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)音樂受訓(xùn)1年組兒童在聽小提琴音時(shí)大腦左半球的N250m波的波峰出現(xiàn)得更早，波幅也更大。而未受音樂訓(xùn)練組并未出現(xiàn)這一現(xiàn)象。受訓(xùn)組兒童的腦磁圖在接受刺激后的100至400ms內(nèi)還表現(xiàn)出僅對(duì)小提琴音的特殊形態(tài)變化，而未受訓(xùn)組則對(duì)音樂刺激和噪聲刺激都表現(xiàn)出相類似的形態(tài)變化。受訓(xùn)組兒童的相應(yīng)改變說(shuō)明了音樂訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)很可能直接影響了與個(gè)體聲音歸類與不隨意注意相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。Koelsch等(Koelsch，F(xiàn)ritz，Schulze，Alsop，&Schlaug，2005)利用功能磁共振成像技術(shù)(functional magneticresonance imaging，fMRI)同時(shí)研究了10歲兒童組(受過(guò)不同程度的音樂訓(xùn)練)，成人音樂家組和成人非音樂家組三組被試在聆聽符合和不符合音樂規(guī)則的和弦時(shí)的腦內(nèi)反應(yīng)。在聆聽不規(guī)則和弦時(shí)，所有被試在大腦右半球的激活反應(yīng)都相似：但在大腦左半球，成人組在前額葉、顳葉和緣上回表現(xiàn)出更大的激活。不論是成人還是兒童，音樂訓(xùn)練都與其額葉島蓋和顳上回前部激活程度相關(guān)。
　　音樂訓(xùn)練會(huì)對(duì)大腦發(fā)育產(chǎn)生影響，而且這種影響與音樂訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短成正相關(guān)。這些研究結(jié)果在一定程度上支持后天的音樂經(jīng)驗(yàn)的作用。雖然目前我們?nèi)匀粺o(wú)法分辨先天的(與基因有關(guān)的)因素在推動(dòng)一個(gè)人從事與音樂有關(guān)的活動(dòng)上的具體作用，但是有關(guān)音樂訓(xùn)練的研究表明后天的經(jīng)驗(yàn)也參與大腦可塑性的調(diào)節(jié)。更為重要的是，這種調(diào)節(jié)作用不只在長(zhǎng)時(shí)間的音樂訓(xùn)練后才可以產(chǎn)生，短時(shí)間的音樂接觸甚至也可以改變個(gè)體大腦處理音樂信息時(shí)的活動(dòng)模式，著名的“莫扎特效應(yīng)”就是一個(gè)典型例子。
　　
　　2.2莫扎特效應(yīng)
　　Rauscher，Shaw和ICy在1993年用實(shí)驗(yàn)證明了莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲K448》(Mozart"s Sonata for Two Pianos in D Major’K.448)能提高被試的時(shí)空推理能力，但是效果僅能維持短暫的15分鐘左右(Rauscher，Shaw，&Ky，1993)。這一結(jié)果被媒體廣為宣傳，并以法國(guó)研究者Tomatis創(chuàng)造的術(shù)語(yǔ)“莫扎特效應(yīng)”(Mozart Effect)命名。腦電研究發(fā)現(xiàn)，在聆聽莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲K.448》時(shí)，被試的右側(cè)前額葉及左側(cè)頂顥葉的相干波(EEG coherence)活動(dòng)水平提高(sarnthein et al.，1997)，顳葉與左前額葉的神經(jīng)活動(dòng)聯(lián)系增強(qiáng)(Rideout&Laubach，1996)，大腦兩半球間的相干波(EEG coherence)增強(qiáng)(1waki，Hayashi，&Hori，1997)。Sarnthein等(1997)認(rèn)為，莫扎特音樂帶來(lái)的腦電活動(dòng)的改變，對(duì)之后進(jìn)行的時(shí)空推理任務(wù)產(chǎn)生了遷移作用(carry-over effect)。
　　在隨后的一系列研究中，研究者發(fā)現(xiàn)莫扎特音樂的影響力不僅僅限于智力領(lǐng)域。Hughes和Daaboul等人(Hughes，Daaboul，F(xiàn)ino，&Shaw，1998)發(fā)現(xiàn)在聆聽了莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲K448》之后，29個(gè)癲癇病人中有23人(其中包括處于昏迷中的病人)的癲癇樣腦波(epileptiform acfivity)顯著地減少，而癲癇突發(fā)的次數(shù)也相應(yīng)減少。進(jìn)一步的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，莫扎特音樂對(duì)于癲癇病人可能有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響(Hughes，F(xiàn)ino，&Melyn，1999；Lahiri&Duncan，2007)。
　　“莫扎特效應(yīng)”并不是萬(wàn)能的，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為它的時(shí)效性有限。當(dāng)前對(duì)于這一看似神奇的效應(yīng)的解釋仍未有較為統(tǒng)一的說(shuō)法，或許可以結(jié)合莫扎特音樂自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與大腦處理信息的習(xí)慣這一角度來(lái)研究這一效應(yīng)。
　　
　　2.3音樂訓(xùn)練與其他能力
　　事實(shí)上，音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是多方面的。比如，學(xué)習(xí)識(shí)記樂譜可以增強(qiáng)記憶、編碼轉(zhuǎn)換能力等等；而學(xué)習(xí)樂器則會(huì)促進(jìn)個(gè)體的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。因此，音樂訓(xùn)練往往會(huì)提升個(gè)體其他方面的能力，比如語(yǔ)言與運(yùn)動(dòng)。研究顯示音樂受訓(xùn)超過(guò)3年的兒童在聽覺辨別力和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力以及語(yǔ)言能力和非言語(yǔ)推理能力等方面均優(yōu)于同齡未受訓(xùn)兒童(Forgeard，Winner，Norton，&Schlaug，2008)。經(jīng)常性的音樂練習(xí)對(duì)大腦言語(yǔ)組織能力有調(diào)節(jié)作用(Milovanov,Tervaniemi，Takio，&Hamalainen，2007)。
　　開始接受音樂訓(xùn)練的時(shí)間是影響個(gè)體發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。在特定的時(shí)期內(nèi)[即關(guān)鍵期(critical period)]接受音樂訓(xùn)練，其效果將顯著好于其他時(shí)期。來(lái)自Watanabe等(Watanabe，Savioa-Lemieux，&Penhune，2007)的研究發(fā)現(xiàn)在7歲之前開始接受音樂訓(xùn)練的成年音樂家(早期訓(xùn)練組)在時(shí)間運(yùn)動(dòng)序列任務(wù)(time motor sequence task.TMST)中的表現(xiàn)明顯強(qiáng)于那些在7歲之后才開始接受音樂訓(xùn)練的成年音樂家(晚期訓(xùn)練組)，并據(jù)此推斷在生命早期存在一個(gè)音樂訓(xùn)練能顯著促進(jìn)大腦運(yùn)動(dòng)相關(guān)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前的研究成果并不能確定這種音樂訓(xùn)練關(guān)鍵期的具體時(shí)段，這也是今后研究努力的方向。
　　最近的一項(xiàng)事件相關(guān)電位(Event-Related Potential，ERP)研究(James，Britz，Vuilleumier，Hauert，&Michel，2008)認(rèn)為，音樂訓(xùn)練可以改變大腦感覺運(yùn)動(dòng)區(qū)在個(gè)體進(jìn)行音樂聽覺運(yùn)動(dòng)任務(wù)時(shí)的活動(dòng)水平，其中大腦右側(cè)顳中回和腦島等結(jié)構(gòu)可能負(fù)責(zé)加工不和諧音樂。這為相應(yīng)的行為研究結(jié)果提供了部分解釋。Stegemoeller和他的同事們(Stegem611er,2008)在對(duì)受過(guò)音樂訓(xùn)練的音樂家與普通人的所輸出的音樂與語(yǔ)言小段進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：兩組被試的聲音輸出(同時(shí)包括音樂與語(yǔ)言小段)都與12音階相關(guān)聯(lián)。最有意思的是，這些學(xué)者們發(fā)現(xiàn)音樂家的聲音輸出與普通人的相比，更加平滑，與12音階的吻合度更高，且聲音中更少出現(xiàn)諧音的抖動(dòng)。音樂訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的這種遷移可能更早地發(fā)生在皮層下的結(jié) 構(gòu)，比如腦干(Musacchia，Sams，Skoe，&Kraus，2007；Musacchia，Strait，&Kraus，2008；Wong，Skoe，Russo，Dees，&Kraus，2007)。由頭頂記錄到的腦干誘發(fā)電位可以反映不同的音樂經(jīng)驗(yàn)對(duì)于音高、音色等等基本音樂屬性初級(jí)聽覺加工的影響(Kraus，Skoe，Parbery-Clark，&Ashley，2009)。最近的有關(guān)研究甚至表明，腦干誘發(fā)電位可以明確區(qū)分不同音樂經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)于情緒性聲音的不同初級(jí)加工(Strait，Kraus，Skoe，&Ashley，2009)。
　　在Hyde等人(2009)的一項(xiàng)縱向研究中，他們對(duì)兩組6歲左右的兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15個(gè)月的追蹤，其中控制組兒童僅僅在學(xué)校接受課堂上的一般音樂教育，而音樂組兒童除此之外，在課外持續(xù)學(xué)習(xí)某種鍵盤樂器。他們使用形變基礎(chǔ)上的形態(tài)測(cè)量學(xué)(deformation-based morphometry)方法對(duì)比了兩組兒童在參與研究時(shí)以及15個(gè)月之后的腦結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了大腦運(yùn)動(dòng)區(qū)和聽覺區(qū)的結(jié)構(gòu)改變與行為變化的相關(guān)。在基線水平(即實(shí)驗(yàn)起始階段)，音樂組兒童與控制組兒童的在腦結(jié)構(gòu)和行為水平上都沒有顯著差異；但經(jīng)過(guò)15個(gè)月的音樂訓(xùn)練，音樂組兒童在右中央前回(right precentral gyras)、胼胝體(corpus callosum)以及右側(cè)初級(jí)聽覺皮層(right primary auditory region)上的相對(duì)體素大小(voxel size)顯著地大于控制組兒童；并且他們?cè)谑种高\(yùn)動(dòng)能力測(cè)試與音樂技能測(cè)試中的表現(xiàn)也顯著強(qiáng)于控制組。這一研究為音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體發(fā)展其它能力的輔助作用提供了生物學(xué)依據(jù)。
　　大腦是一個(gè)有機(jī)整體，各部分各司其職卻也協(xié)同發(fā)展。音樂訓(xùn)練對(duì)大腦發(fā)育也正是通過(guò)這種從單方面到多方面的映射作用產(chǎn)生其影響力，從而調(diào)節(jié)信息加工的方式、語(yǔ)言能力、空間能力和運(yùn)動(dòng)能力。
　　
　　3　總結(jié)與展望
　　
　　綜上所述，人腦對(duì)音樂的加工有其特定的神經(jīng)生理基礎(chǔ)，這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)隨著個(gè)體發(fā)展而成熟，個(gè)體也相應(yīng)地表現(xiàn)出對(duì)音樂加工的能力升級(jí)。
　　未來(lái)的研究可以關(guān)注音樂的教育作用，比如從哪些方面對(duì)兒童音樂能力進(jìn)行培養(yǎng)能最大程度地惠及其語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力等：也可以圍繞大腦發(fā)育過(guò)程中接受音樂教育關(guān)鍵期問題進(jìn)行研究，以充分發(fā)掘音樂對(duì)個(gè)體發(fā)展的積極作用。同時(shí)，音樂作為一種有效的情緒誘發(fā)因素，是未來(lái)情緒研究的主要手段之一。音樂對(duì)于個(gè)體的情緒發(fā)展有何影響?音樂又是如何調(diào)節(jié)個(gè)體的情緒的?這些都是值得探討的議題。音樂與文化不可分割，雖然各種文化背景中的音樂有共性，但其特殊性也是不容忽視的。當(dāng)前的研究普遍集中于西方音樂體系，較少跨文化的比較研究。因此，跨文化比較是未來(lái)音樂與個(gè)體發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)值得研究的方向。

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