[摘要]闡述此研究隨機選取300名2005級大學(xué)生，運用《大學(xué)生心理健康量表》進行集體測量，篩選出40名心理健康狀況在輕微問題以上的大學(xué)生，對他們實施3個月閱讀療法的集體干預(yù)。研究結(jié)果表明：閱讀療法對大學(xué)生心理健康教育是有效的，能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康產(chǎn)生顯著影響，可以提高他們心理健康水平；指出高校圖書館建立閱讀療法閱覽室可以成為解決大學(xué)生心理健康問題的新途徑。
　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 閱讀療法圖書療法心理健康教育心理健康
　　[分類號]G252
　　
　　1　問題的提出
　　
　　筆者認(rèn)為，閱讀療法是綜合運用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)與圖書館學(xué)的原理，通過有針對性推薦文獻，采用交互式指導(dǎo)讀者閱讀的方式，讓讀者在閱讀中，優(yōu)化內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，解決個人問題，以達到預(yù)防、治療和發(fā)展健康心理的目的。它是一種輔助心理治療的方法，不僅可以提高人們的認(rèn)知能力(使人正確認(rèn)識歷史、社會、他人、自我，幫助人積極應(yīng)對人生面對的各種矛盾和挑戰(zhàn)，使人始終處于健康的狀態(tài))，而且能讓人達到馬斯洛描述的充分忘我、集中精力、全神貫注的自我實現(xiàn)狀態(tài)，促進心理健康。適當(dāng)?shù)拈喿x可以平和心境，放松心情，獲得感悟。尤其是閱讀心理學(xué)書刊，就是在與心理學(xué)家進行無聲的交流，增長心理健康知識，從而治療或緩解心理疾患，并且也能起到預(yù)防的作用，開發(fā)生命潛能。
　　自20世紀(jì)80年代以來，高校心理健康教育工作越來越受到社會各界的關(guān)注，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)擺到了高校工作中極其重要的地位。2003年，《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)狀況》的調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生存在中度以上心理問題的占學(xué)生總數(shù)的16.5％；同年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會第四屆學(xué)術(shù)年會上一項大學(xué)生心理調(diào)查顯示，有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生占16.37％，有某種心理問題的占34.4％。心理學(xué)工作者正在積極探索有效提高大學(xué)生心理健康水平的方法，而高校圖書館一直致力于研究如何利用豐富的館藏資源和良好的環(huán)境資源去拓展其教育職能，其實質(zhì)還肩負(fù)著促進學(xué)生心理健康發(fā)展的作用。閱讀療法(圖書館學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的方法)如果能夠在圖書館得以開展，將對大學(xué)生心理健康的影響具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。
　　
　　2　研究方法
　　
　　2.1被試(前測)
　　筆者隨機抽取某高校理科和文科的2005級大學(xué)生300名，采用《大學(xué)生心理健康量表》對這300名學(xué)生進行集體施測，實際獲取有效測量問卷295份，回收率為98.3％。事先把每份量表做標(biāo)記(只有開展調(diào)查者知道每份量表所對應(yīng)的學(xué)生姓名)，讓被試學(xué)生匿名回答問題，以達到讓被試者更真實反應(yīng)自身心理狀況的目的，保證研究目的。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果篩選出心理健康狀況在輕微心理問題以上的大學(xué)生40名再次進行被試。
　　與被試學(xué)生所在系的輔導(dǎo)員進行訪談，了解被試學(xué)生的基本情況，心理健康狀態(tài)，做詳細個案訪談記錄，證實測量的結(jié)果是正確的。
　　
　　2.2研究工具
　　本研究使用陳會昌、李虹的《大學(xué)生心理健康量表》。該量表結(jié)構(gòu)如下：Zl戀愛和性問題(F1性煩惱、F2戀愛問題、F3同性戀傾向、F4多角戀愛)、z2學(xué)習(xí)壓力(F5學(xué)習(xí)障礙、F6學(xué)習(xí)挫折感、F7理想缺失和考試焦慮)、z3身體健康問題和情緒障礙(F8身體健康問題、F9情緒障礙、F10情緒低落、F11心境)、Z4社會適應(yīng)(F12退縮自卑、F13孤獨感、F14自我閉鎖、F15攻擊性、F16自殺傾向)。分?jǐn)?shù)越高，心理問題越多。
　　
　　2.3研究程序
　　2.3.1閱讀療法實施干預(yù)階段
　　閱讀療法推薦書目信息收集與整理。閱讀療法書目的收集分4個部分：①來源于高校知名學(xué)者教授推薦的大學(xué)生必讀書目；②通過電子郵件與知名心理學(xué)專家溝通，請他們推薦對大學(xué)生心理會產(chǎn)生積極影響的書目；③來源于資深高校圖書館工作者整理和推薦的圖書館流通率最高的經(jīng)典書目；④筆者自編的讀者調(diào)查問卷，面對廣大師生及高校圖書館工作者發(fā)放讀者調(diào)查問卷共計l 000份，回收有效問卷965份，問卷回收率為96.5％，通過對問卷整理與分析，讀者推薦的對心理健康有幫助的以及對廣大讀者最有影響的書目。
　　
　　建立閱讀療法實驗閱覽室和大學(xué)生閱讀療法研究小組，在每個系選出閱讀療法研究小組的組長，方便學(xué)生與調(diào)查者溝通和聯(lián)系。組織被試學(xué)生以集中閱讀和分散閱讀的方式，通過閱讀指定書目對被試學(xué)生心理進行干預(yù)。
　　要求被試學(xué)生做讀書筆記，寫下讀后感，不要求字?jǐn)?shù)，只要求寫出真實的心理體驗，由調(diào)查者負(fù)責(zé)整理記錄，以便統(tǒng)計不同圖書對不同人會有什么樣的干預(yù)效果。
　　不定期的舉辦讀書交流會，通過將一定的文學(xué)作品推薦給被試學(xué)生，被試學(xué)生可以自己閱讀，也可以聽他人讀，然后調(diào)查者和學(xué)生一起就閱讀內(nèi)容進行交流討論，學(xué)生在討論過程中能夠暢所欲言，釋放不良情緒，緩解心理壓力。另外，通過對道德價值和思想觀念的分析，促使他們提高自我意識、增加自我觀念、改善對自我和對社會的判斷能力。
　　對被試學(xué)生進行個案跟蹤，進行訪談，并在干預(yù)結(jié)束后要求他們寫出參與閱讀療法的心得體會。與被試學(xué)生所在系的輔導(dǎo)員進行訪談，通過訪談了解在對被試學(xué)生進行閱讀療法干預(yù)后，輔導(dǎo)員是否能夠發(fā)現(xiàn)他們心理狀況向積極的方向轉(zhuǎn)變。
　　2.3.2后測在進行閱讀療法干預(yù)3個月之后，與前測采用相同的方式對被試學(xué)生再次進行測試。比較實驗前與實驗后，被試學(xué)生在心理健康方面的變化。
　　
　　2.4統(tǒng)計方法
　　對研究前后測結(jié)果采用配對樣本T檢驗，應(yīng)用SPSS12.0 FOR WINDOWS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析。
　　
　　3　結(jié)果與分析
　　
　　對大學(xué)生接受閱讀療法干預(yù)前后在4個維度、16個特征進行配對樣本t檢驗，如表1所示：平上有顯著差異，表明了閱讀療法的干預(yù)對大學(xué)生的心理健康有積極影響。其中，通過前后測的對比發(fā)現(xiàn)，變化幅度最大的是戀愛和性煩惱、社會適應(yīng)兩個維度，存在極其顯著的差異(p 幅度最大的是戀愛和性煩惱、社會適應(yīng)兩個維度，存在極其顯著的差異。在戀愛問題、同性戀傾向、多角戀愛、學(xué)習(xí)挫折感、心境、退縮自卑、孤獨感、自我閉鎖、攻擊性和自殺傾向等10個特征上差異顯著，身體健康問題和情緒障礙這個維度上差異顯著，它們在干預(yù)后得分明顯低于干預(yù)前，說明在這些方面的心理問題基本得到了解決，心理健康情況明顯好于干預(yù)前。性煩惱、健康問題、情緒障礙、情緒低落和學(xué)習(xí)問題這些特征和緯度上差異顯著，它們在于預(yù)后的心理健康狀況有所改善。雖然在學(xué)習(xí)障礙和理想考試兩個特征上差異不顯著，但干預(yù)后的得分要低于干預(yù)前，與分?jǐn)?shù)常模比較，心理健康已經(jīng)達到基本正常水平。因此可以說明閱讀療法對解決大學(xué)生心理問題，提高大學(xué)生心理健康水平有一定療效。特別是在解決戀愛和性問題時產(chǎn)生的效果尤其顯著，這也正契合了現(xiàn)實生活中大學(xué)生在解決戀愛和性問題時，羞于啟齒，喜歡到書籍中去尋求幫助。因此，可以說閱讀療法就能很好的幫助大學(xué)生處理這些問題，使他們擁有更健康的心理。
　　高文鳳，宮梅玲等(2004年)將閱讀療法應(yīng)用于一般大學(xué)生群體，他們選擇同一個年級的兩個班，一個為閱讀治療班(閱療班)進行三個月的閱療，一個為對照班不進行閱療，通過研究得出這樣的結(jié)論：閱讀療法對解決大學(xué)生心理問題及提高大學(xué)生心理健康水平是有效的。宮梅玲，叢中，王連云’等(2004年)在“閱讀療法解決大學(xué)生心理問題的效果評價”中，選取了100名大學(xué)生進行研究，結(jié)果也表明閱讀療法能夠有效地幫助大學(xué)生解決心理健康問題。洪社娟(2002年)的研究表明閱讀療法對少數(shù)民族大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣具有良好效果�；�普瑞(Zipora，1996年)等對117名存在社會適應(yīng)障礙的青少年進行了為期2年的閱讀治療，取得了良好的效果。眾多研究表明，閱讀療法對自我發(fā)展有積極影響。本研究通過前后測的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，閱讀療法在改善大學(xué)生心理健康方面確實有顯著的療效，這與上述的相關(guān)研究相似，同時也證實了筆者研究的可信性。
　　國外郝明豪斯(Hermin曲aus，1954年)發(fā)現(xiàn)對參與他研究的學(xué)生而言，閱讀療法可以減少個人行為的困擾；阿馬圖(Amato，1957年)的研究表明，閱讀療法能夠幫助大學(xué)生解決問題、提高覺悟、應(yīng)對緊張；艾波拜瑞(Appleberry，1969年)的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀療法能夠增強各個年級在校學(xué)生的心理健康�？傊�，國外的閱讀療法研究認(rèn)為閱讀療法在增強自信、改變態(tài)度、改變行為、強化自我發(fā)展方面是一種有效的治療方法，但在提高學(xué)習(xí)成績、減少恐懼等方面效果沒有得到一致研究結(jié)論的有力支持。筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙、理想缺失和考試焦慮這3個特征上差異不顯著，而被試學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、理想缺失和考試焦慮的得分上比干預(yù)前要低，已經(jīng)屬于基本正常。對于學(xué)習(xí)障礙的問題，筆者從資料中發(fā)現(xiàn)，對于閱讀療法究竟能不能提高學(xué)習(xí)成績，美國的閱讀療法研究并沒有達成統(tǒng)一的意見。支持閱讀療法可以減輕學(xué)習(xí)障礙，惠普爾(Whip－ple，1978年)對一個州立少年管教所的學(xué)生開展了閱讀療法，發(fā)現(xiàn)他們的生物成績有所提高；還有一些研究發(fā)現(xiàn)，閱讀療法對學(xué)習(xí)成績不能產(chǎn)生積極影響，如舒爾茨(Schultheis，1969年)發(fā)現(xiàn)，對15－16歲的學(xué)生開展圖書療法，不能提高他們的閱讀水平。由于時間有限，樣本較少，結(jié)論還有待于進一步擴大樣本，追蹤研究進行證實。
　　筆者認(rèn)為，閱讀療法之所以對大學(xué)生的心理健康起到顯著效果，主要是因為圖書具有安撫、鎮(zhèn)痛的作用，可以營造良好心情、松弛緊張精神，也可以培養(yǎng)人的意志，促進人們養(yǎng)成堅強的意志品格。時間久了，他們會自覺或者不自覺地利用閱讀療法，通過讀書來排遣不安思緒，緩解焦慮，穩(wěn)定情緒，增強意志。閱讀療法的這種“自療作用”是其作為一種社會現(xiàn)象和輔助心理治療手段長期存在的理由和基礎(chǔ)，也決定了其必將成為對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生積極影響的一種重要手段。實證研究的結(jié)果電證實了早期弗洛伊德對閱讀治療發(fā)揮作用主要通過認(rèn)同、宣泄和領(lǐng)悟三個階段的分析。
　　
　　4.2研究的教育建議及未來研究的展望
　　4.2.1教育建議 心理健康教育是對心理素質(zhì)提高最為直接的途徑，以“心理健康教育”為突破口發(fā)展實驗研究，以高校圖書館為依托，開辟心理健康教育的新途徑，促使高校心理健康教育擁有具體的操作途徑。而深入、有效地開展心理健康教育并與學(xué)科建設(shè)有機結(jié)合，能推動高校的素質(zhì)教育向更全面、更高層次的方向發(fā)展。
　　筆者針對高校圖書館利用閱讀療法開展大學(xué)生心理健康教育提出以下建議：①加快閱讀療法在高校圖書館實際應(yīng)用的規(guī)范化建設(shè)；②重點培養(yǎng)專業(yè)閱讀療法師，注重圖書館咨詢?nèi)藛T隊伍建設(shè)；③在高校圖書館創(chuàng)建閱讀療法特色閱覽室，進行大學(xué)生心理健康教育。
　　4.2.2未來研究的展望本研究尚需對閱讀療法的原理做更深入的探討，在實證研究方面，還需要做進一步擴大樣本的種類和數(shù)量實驗研究，在實驗設(shè)計上要增加對比研究，完善閱讀療法閱覽室的建設(shè)，為閱讀療法找到更科學(xué)，更系統(tǒng)的治療模式，以便于閱讀療法可以在高校圖書館得到應(yīng)用和推廣。
　　
　　5　結(jié)論
　　
　　閱讀療法對大學(xué)生心理健康教育是有效的，能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康產(chǎn)生顯著影響，可以提高大學(xué)生心理健康水平。高校圖書館建立閱讀療法閱覽室可以成為解決大學(xué)生心理健康問題的新途徑。

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