教師應(yīng)做積極情緒的傳播者
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:
摘 要:在當(dāng)前提倡培養(yǎng)孩子的心理彈性的大環(huán)境下,其實(shí)單純把重心放在如何對(duì)孩子進(jìn)行抗逆教育上是片面的。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開環(huán)境的影響和塑造,在孩子的成長(zhǎng)道路上學(xué)校教育是不可或缺的一部分,那么學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境都對(duì)孩子起著教育作用。即是說(shuō)要培養(yǎng)孩子的心理彈性,首先要讓我們的孩子生活在這樣的環(huán)境中,每一個(gè)老師應(yīng)該都是積極情緒的傳播者。
關(guān)鍵詞:積極情緒;環(huán)境;傳播者
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-030-01
教育家諾特曾經(jīng)這樣描述到:“若孩子生活在批評(píng)中,他就學(xué)會(huì)責(zé)難;若孩子生活在敵視中,他就學(xué)會(huì)攻擊;若孩子生活在嘲笑中,他就學(xué)會(huì)膽怯;若孩子生活在寬容中,他就學(xué)會(huì)忍耐;若孩子生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)自信;若孩子生活在贊美中,他就學(xué)會(huì)欣賞;若孩子生活在公平中,他就學(xué)會(huì)正義;若孩子生活在安全中,他就學(xué)會(huì)信任;若孩子生活在贊許中,他就學(xué)會(huì)自愛;若孩子生活在接納中,他就學(xué)會(huì)從世界中尋找愛”。由此,可以看出我們要想讓孩子像我們期望的那樣成長(zhǎng),應(yīng)先給予孩子我們所期望的環(huán)境,也就是說(shuō),教師應(yīng)首先成長(zhǎng)為孩子所期望的“那個(gè)人”,做積極情緒的傳播者。
一、做擁有樂(lè)觀心態(tài),積極健康的教師。
我們不要期望一個(gè)消極悲觀的老師,會(huì)帶出積極陽(yáng)光的學(xué)生。學(xué)生會(huì)從教師身上習(xí)得情緒反應(yīng)模式,反應(yīng)程度以及對(duì)情緒的認(rèn)知。因此,教師要有正面看問(wèn)題的能力,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候控制自己的情緒及沖動(dòng)的能力,具有自我排解壓力的能力,有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力,學(xué)會(huì)寬容,贊美!這就要求教師要關(guān)注自身的健康發(fā)展,樹立正確的自我意識(shí),拿得起,放得下,認(rèn)真、較真,但不鉆牛角尖。面對(duì)問(wèn)題對(duì)關(guān)注積極的一面,少在意消極的一面,多看到希望和機(jī)會(huì),給予自己積極的心理暗示。多學(xué)習(xí),多閱讀,特別是多接觸正能量的書籍和人,多為自己積蓄正能量,從而影響學(xué)生。
二、學(xué)會(huì)接納,接納是改變的開始。
人心理的主觀性是客觀存在的,遵循實(shí)事求是的原則,學(xué)生之所以這樣是客觀存在的事實(shí),在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上,教師要多接納一點(diǎn)學(xué)生與自己的不同,接納孩子的本原,用耐心和愛,等待孩子慢慢成長(zhǎng)。教師在對(duì)孩子嚴(yán)格要求的同時(shí),要懂得尊重、信任學(xué)生。如果說(shuō),每個(gè)孩子都是一株花,那他們的花期各不同,有的在春天開花,有的卻在冬天怒放。所以,教師要有等待學(xué)生怒放的信心和耐心,給學(xué)生積蓄養(yǎng)分和力量的時(shí)間,學(xué)生定會(huì)給教師一個(gè)五彩繽紛的四季。
三、成為孩子的支持系統(tǒng)
一個(gè)孩子的成長(zhǎng)要有人聽他傾訴,有人相信他有天賦,有人認(rèn)可他的能力,有人和他一起談?wù)撊松l(fā)展,有人和他一起做出人生的重大選擇。教師應(yīng)該成為每個(gè)孩子生命中的“這個(gè)人”,做為教師要多一些傾聽,少一些說(shuō)教;多一些信任,少一些懷疑;多一些參與,少做決定,多給孩子提供成功和展示自我價(jià)值的機(jī)會(huì),幫助孩子建立積極的,現(xiàn)實(shí)的自我概念。充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的作用:贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得了另一個(gè)人的信任、贊美時(shí),他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持,從而增強(qiáng)了自我價(jià)值,變的自信、自尊,獲得一種積極向上的動(dòng)力。當(dāng)孩子有屬于自己的良好的支持系統(tǒng),他們?cè)谟龅嚼Ь硶r(shí),就不是孤立無(wú)援,從而有勇氣克服困難,面對(duì)挫折,積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題。
四、努力給孩子營(yíng)造輕松愉悅的校園氛圍
如果說(shuō)家長(zhǎng)的體罰給孩子樹立了侵犯的榜樣,孩子會(huì)把對(duì)父母的憤怒轉(zhuǎn)向弱小的孩子或自己。那么,在學(xué)校中,置換成教師亦成立。在師生交往過(guò)程中,學(xué)生會(huì)習(xí)得老師的憤怒、焦慮、冷漠、悲觀等各種情緒反應(yīng),也會(huì)把這些反應(yīng)應(yīng)用到自己的人際交往中。微笑授課是一種簡(jiǎn)單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的,是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛,是一種與學(xué)生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會(huì)感受到教師的可親可敬。教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是來(lái)自于教師的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑的面對(duì)學(xué)生,其實(shí)是一種自信,一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。所以教師要用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生,學(xué)生才會(huì)在一種歡悅、暢快的氛圍中去追求知識(shí)。同時(shí),在教育工作中,在處理班級(jí)事務(wù)和解決師生關(guān)系時(shí),教師要盡可能多的做出積極反應(yīng),避免消極反應(yīng),營(yíng)造相對(duì)輕松、愉悅的氛圍,減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí),同時(shí)也維護(hù)自己的心理健康。
五、教師要做情緒調(diào)節(jié)的高手
雖然從古至今,有不少人謳歌神化教師的職業(yè),但是不可否認(rèn),教師首先是生物學(xué)意義上的人。人都有七情六欲,為俗事所困。但是,有智慧的人知道如何控制自己的情緒,做自己情緒的主人。教師要掌握情緒調(diào)適的方法,比如:學(xué)會(huì)放松技術(shù)、善用積極心理暗示、合理宣泄、學(xué)會(huì)認(rèn)知改變、培養(yǎng)健康心態(tài)等。
我們的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師心理健康的意義,并采取有效的措施。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,發(fā)揚(yáng)民主,關(guān)心教師,為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的工作環(huán)境,建立良好的人際關(guān)系,提高教師的業(yè)務(wù)能力,是教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中體驗(yàn)工作的成就感;配備心理健康工作者,定期舉辦心理健康講座,指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)和相關(guān)技巧,促進(jìn)教師心理健康。
教師應(yīng)該成為孩子人生的“引航者”,如果期望孩子在社會(huì)的海洋中乘風(fēng)破浪,教師必須成為這樣的榜樣,做積極樂(lè)觀的人,用樂(lè)觀向上的心態(tài)影響學(xué)生,培養(yǎng)自身的心理彈性的同時(shí),積極影響學(xué)生,給學(xué)生面對(duì)生活,學(xué)會(huì)生存的勇氣和智慧。
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