中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-127-01
　　大樹(shù)的長(zhǎng)成萌芽于小小的幼苗，精彩的課堂來(lái)源于小小的“生發(fā)點(diǎn)”。沒(méi)有恰到好處的“生發(fā)”，課堂便失去了智慧、靈氣和生命力，更無(wú)從談擺脫接受性教學(xué)的舊框框。課堂上的生發(fā)點(diǎn)，正是教學(xué)的著力點(diǎn)，也是對(duì)話(huà)的膠著點(diǎn)，更是情感的觸發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)需要從文本中去發(fā)掘“生發(fā)點(diǎn)”，把握文章的重點(diǎn)詞句、標(biāo)題、文眼以及事物的特點(diǎn)、事件的高潮、人物言行的精彩部分、藝術(shù)的突出特點(diǎn)等這些破解文本密碼的關(guān)鍵所在。
　　一、借助文本，大膽想象，練習(xí)仿寫(xiě)
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)替換、比較、選擇，抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，并在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，練習(xí)仿寫(xiě)。
　　如教學(xué)《孔子游春》一課，文中的第二自然段對(duì)大自然進(jìn)行了擬人化的生動(dòng)描寫(xiě)。我讓學(xué)生反復(fù)吟詠、背誦這段文字，體會(huì)文章用詞之優(yōu)美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)，并相機(jī)訓(xùn)練仿寫(xiě)。
　　生1：廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，澎湃的大海是她甘甜的乳汁。
　　生2：遍地的草坪是她潤(rùn)澤的肌膚，美麗的花朵是她絢麗的衣衫，奔騰的河流是她艷美的絲巾。
　　生3：幽幽的月亮是她亮閃閃的發(fā)卡，淡藍(lán)的天空是她薄薄的面紗，黃燦燦的油菜田是她鑲金的裙邊。
　　生4：晶瑩透徹的小河是她身上飄舞的玉帶，潔白無(wú)瑕的云朵是她高貴典雅的帽子，彎彎如鉤的新月是她閃閃發(fā)亮的發(fā)卡，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空是她神秘飄忽的面紗。
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　　“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”，大膽的想象，豐富的意蘊(yùn)，優(yōu)美的意象，從學(xué)生稚嫩的筆下流淌出來(lái)，幼小的心靈在詩(shī)一般的語(yǔ)言中浸潤(rùn)涵養(yǎng)，課堂勃發(fā)出詩(shī)般的韻味和神采。
　　二、借助文本，變通思考，遷移運(yùn)用
　　依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特性，稱(chēng)為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。語(yǔ)文教材中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，我們應(yīng)善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，提出對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，并敢于發(fā)表。
　　還是《孔子游春》一課，文中第八段是孔子關(guān)于水的一段極為精辟、精彩的論斷，水在他眼里是有志向、有情義、有德行、善施教化的“真君子”。我由此向?qū)W生提問(wèn)：“你眼里的水與孔子相同嗎？如果不同又是怎樣的呢？”沒(méi)有因循常規(guī)，學(xué)生平靜的思維之湖在投石問(wèn)路的引導(dǎo)下，漾起優(yōu)美而富含哲理的漣漪。
　　生1：水可作鏡，凡照之者必映影，它猶如魏征，可使人明得失；可作灌溉之用，草木得之必旺盛生長(zhǎng)，它好像勇于奉獻(xiàn)；純潔透明，沒(méi)有一絲污垢，它好像是冰清玉潔。嗚呼，水真乃真君子矣！
　　生2：水像女神一樣傾聽(tīng)我們的訴說(shuō)，以微波表示寬慰，它好像善解人意；水清澈、碧綠，給人以心靈滋潤(rùn)、靈魂啟迪，它好像有圣潔的心；水接受暴雨摧殘、狂風(fēng)考驗(yàn)，它好像有不破的信念；水帶著原有的純美入海，以它的甘醇，沖淡大海的澀苦，以它的清冽，增添大海的碧綠，它好像有良心。
　　生3：水洶涌澎湃，不畏風(fēng)雨，它好像有進(jìn)取心；水清澈透明，為魚(yú)兒提供生活的場(chǎng)所，它好像有博大的胸懷；水零度結(jié)冰，改變形狀，以固態(tài)存在，它好像有隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智；水沒(méi)有一定的顏色，或綠或藍(lán)，隨著自然界而變化，它好像有應(yīng)變能力。
　　生4：水無(wú)刻不在前進(jìn)，從不停歇，它好像有恒心；水碧綠而見(jiàn)底，它好似一塊無(wú)瑕的翡翠；木入水必上浮，石入水必下沉，水好像能辨善惡；水蒸發(fā)成云氣，云而降雨成水，來(lái)來(lái)回回，反反復(fù)復(fù)，水不厭其煩，它似乎很有耐心；水能灌溉莊稼，能洗滌萬(wàn)物，能成活萬(wàn)木，能養(yǎng)活萬(wàn)靈，但水卻不求其報(bào)，它好像無(wú)所不能，善解人意。
　　生5：水滴而石穿，石穿而堤潰，它好像有毅力；水深而流緩，流緩而平靜，它好像懂自謙；水遇熱而沸騰，騰而上天為云，云又為雨而落地，他好像有落葉歸根之美。
　　獨(dú)特的視角，新鮮的見(jiàn)解，在變通中找到了釋放口。學(xué)生徜徉在文字之中，哲理如玉石熠熠生輝，包蘊(yùn)萬(wàn)千。
　　三、借助文本，拓展內(nèi)容，升華感情
　　漢語(yǔ)言向來(lái)內(nèi)蘊(yùn)深，包容廣，我們的語(yǔ)文課文中更是常有提綱挈領(lǐng)的一個(gè)詞、一句話(huà)，粗粗一讀，也能不經(jīng)意領(lǐng)略，細(xì)細(xì)品讀，才發(fā)現(xiàn)耐人尋味，若能以此作為課堂的生發(fā)點(diǎn)，則不但能深入體會(huì)文章的用意、感情，且還能登高望遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
　　如教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》這篇散文時(shí)，學(xué)生在賞讀課文時(shí)，不少學(xué)生都讀到了“在我們心目中，您是天使，您是大樹(shù)，您是海洋”這一句，其實(shí)這也正是文章對(duì)老師的贊美最為集中體現(xiàn)的一句話(huà)。我因勢(shì)利導(dǎo)：“能將這句話(huà)展開(kāi)，談?wù)勀愕囊?jiàn)解嗎？”
　　生1：您是天使，為我們打開(kāi)成功的天堂之門(mén)；您是大樹(shù)，為我們遮風(fēng)擋雨；您是海洋，為我們提供知識(shí)的礦藏。
　　生2：您是天使，帶給我們幸福；您是大樹(shù)，給予我們成功的果實(shí)；您是海洋，帶領(lǐng)我們到達(dá)成功的彼岸。
　　生3：老師是天使，用他的魔力給我們插上想象的翅膀；老師是大樹(shù)，讓我們品嘗他那甜美的成功之果；老師是海洋，讓我們?cè)谥�識(shí)之海里和知識(shí)的魚(yú)兒盡情嬉戲。
　　生4：老師是天使，我們是天使的兒女，天使帶著我們一齊飛向知識(shí)的宮殿；老師是大樹(shù)，我們是樹(shù)上的小鳥(niǎo)，當(dāng)大樹(shù)結(jié)出了知識(shí)的果實(shí)，首先品嘗到的總是我們；老師是海洋，我們是海的探險(xiǎn)者，我們經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，終于將�？幢榱�。
　　文本中細(xì)微的聲響，在學(xué)生細(xì)致的解讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸清晰，內(nèi)蘊(yùn)在被激發(fā)起的語(yǔ)言表達(dá)中豐富，感情在具象的語(yǔ)言描述中升華，課堂在情感的和諧共振中意味深長(zhǎng)。
　　課堂是師生精神生命共同提升的園地。課堂上正是有了生機(jī)勃勃的“生發(fā)點(diǎn)”，才更加彰顯教師和學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)新語(yǔ)文的教學(xué)精神。歸根到底，語(yǔ)文課堂上的生發(fā)，看似學(xué)生“無(wú)心插柳柳成陰”，實(shí)則教師“文章天成妙手得”。

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