摘 要：物理課是一門聯(lián)系于生活又應用于生活的一門學科。我們在實際工作中應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用。讓每個學生都具有自我學習、自我汲取知識的能力。
　　關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學策略
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-131-01
　　物理在各學科中相對來說，有一定的難度，有這樣的一句話說到：“物理難，化學煩，幾何數(shù)學習題做不完�！逼鋵崟�者不難，難者不會，只要師會教、生會學，一切難題都好解決。那么怎樣才能做到會教、會學呢？筆者以為，初中物理課堂教學形式多種多樣，但關鍵是在教學中，教師應想方設法把側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，更好地突出學生的主體作用，調動學生積極性，從而切實提高初中物理課堂教學效果。
　　一、轉變觀念，重新定位角色
　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
　　二、立足課堂，教會學生提問
　　在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。在教會學生學會提問時，教師應注重以下“三個善于”：一善于引導學生從課本插圖提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。二善于引導學生從日常生活中提出問題。
　　三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
　　俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。如在教學八年級物理《質量》內容中托盤天平的使用方法時，我采用讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發(fā)現(xiàn)問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發(fā)展。我改變教學設計的目的是：為了更好地培養(yǎng)學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣。結果我發(fā)現(xiàn)：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。
　　四、依靠科技，豐富教學手段
　　就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。
　　五、依托實驗，提高教學效果
　　物理教學中開展實驗教學既能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力，分析和解決問題的能力，更重要的是可以讓學生體會科學家是如何探究物理世界的奧秘的，培養(yǎng)學生熱愛科學的態(tài)度。加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。同時，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在演示實驗時，我吸收少數(shù)學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
　　六、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生能力
　　習題是初中物理教學過程中必不可少的一項教學內容，但是由于傳統(tǒng)的教學內容的相關習題過于抽象化、理論化，導致學生在解答的過程中出現(xiàn)一些問題。所以教師在教學的過程中就可以根據(jù)生活案例進行習題的改編，利用學生生活中的物品、生活常識，站在探究的高度，引導、啟發(fā)學生關心身邊的事物，觀察和體驗身邊常見的現(xiàn)象，及時鞏固學過的知識，培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力，落實物理教學的最終目標：通過物理教學讓學生具備學習能力和一定的生存能力和生活技巧。比如在學習了熱能的知識之后，教師就可以引導學生根據(jù)當前水壺里水的質量、溫度以及電磁爐的熱功率等內容計算水多久能夠燒開，或者可以引導學生根據(jù)閃電以及雷聲的時間間隔來計算云層的高度。通過這些生活化的知識，就可以很好的激發(fā)學生的學習積極性，引導學生能夠更好的解決生活問題，實現(xiàn)真正意義上的“學以致用”，提升物理教學的效果。
　　總之，在新課改的浪潮中，我們面對新的課題、新的要求，應不斷激勵自己刻苦鉆研，提高自身的專業(yè)水平和研究能力。在此基礎上，作為物理教師要自覺的更新教學理念，結合實際，挖掘學生潛能，充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學，把教學的側重點放在由教師的“教”轉變到學生的“學”上來，從而更好地調動學生的主體作用，更好的發(fā)揮學生的個體差異和特長。讓每個學生都具有自我學習、自我汲取知識的能力，這才是真正的生本課堂，是學生們學習的樂園！
　　參考文獻：
　　[1] 教育部.初中物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
　　[2] 鮑同權.淺析新課程環(huán)境下初中物理課堂教學策略[J].合肥：科教文匯.2008.8.

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