一

　　清華美院陳丹青教授不久前撰文,痛陳人文藝術(shù)教育設(shè)“外語關(guān)卡”之弊端,指出:“當(dāng)今藝術(shù)教育的諸多頑疾,罄竹難書�！�

　　請(qǐng)看陳教授的一段痛切陳詞：“百年來中國最優(yōu)秀的藝術(shù)家倘若活在今天，正當(dāng)就學(xué)年齡，將會(huì)怎樣掙扎？———天生下湖南安徽的齊白石、黃賓虹，必須在今日‘考前班’通過愚蠢的石膏素描與水粉畫測試才能獲得‘國畫’本科生準(zhǔn)考證；
天生下我們的徐悲鴻林風(fēng)眠，必須呈交超過所謂四級(jí)或六級(jí)外語考試分?jǐn)?shù)，才能在中國境內(nèi)報(bào)考油畫專業(yè)———且慢，連潘天壽、傅抱石、梅蘭芳、于是之、劉詩昆、侯寶林、常香玉、李連杰之流要是在今天想要求師收徒，好！管你是畫國畫唱京戲演話劇彈鋼琴，還是說相聲敲大鼓翻筋斗，統(tǒng)統(tǒng)必須考外語！他們的朝氣、性情、才華與想象力，是在就學(xué)期間不斷填滿各種學(xué)時(shí)學(xué)分，預(yù)備日后的‘考研’、‘考博’，否則不可能以本科學(xué)歷換飯吃。徐悲鴻著名的人生信條不是‘一意孤行’嗎，我們且看他將怎樣被今天的現(xiàn)實(shí)擊得頭破血流：這一切僅僅是開始，他們必須交付至少五到十年的青春，編一份真真假假虛虛實(shí)實(shí)的專業(yè)履歷，明里暗里疏通無數(shù)關(guān)節(jié)人事，有心無心耍弄許多實(shí)出無奈的上策下策，才可能混到個(gè)‘助理’、‘副高’、‘正高’，所謂‘量化管理’要的是表格，不是藝術(shù)。

”

　　讀到這，不禁又讓人想到,當(dāng)今教育的其他方面,也有諸多頑疾：

　　——中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”，但由于應(yīng)試升學(xué)的機(jī)制未變等原因，恐怕“減負(fù)”仍然難于實(shí)現(xiàn)；
　

　　——加強(qiáng)“素質(zhì)教育”，由于教材、教學(xué)目標(biāo)、師資等原因并未切實(shí)實(shí)現(xiàn)，重智育的教育模式，其實(shí)還沒有真正改觀；

　　——重視實(shí)踐實(shí)用的教學(xué)，在習(xí)慣于理論教學(xué)的傳統(tǒng)之下，距離社會(huì)的要求，可能還相差很遠(yuǎn)；

　　——至于啟發(fā)式教育，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授人以“漁”，而非付之以“魚”，此敢斗膽一問：不妨請(qǐng)全中國的為師者捫心自問一下：我們中現(xiàn)在有多少人、用了多少時(shí)間，在進(jìn)行這樣的教學(xué)？

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　　回顧二十世紀(jì)后期，美國曾因?yàn)樘K聯(lián)載人飛行領(lǐng)先，而主動(dòng)檢點(diǎn)本國的教育，大力改革，以圖超越�！�—可見，教育之于國家今天特別是明天的發(fā)展，何其重要！

　　我們難道要等再過若干年，中國發(fā)現(xiàn)在世界上又落后之時(shí)，才來檢討和真正銳意改革教育？那不晚矣？

　　二

　　我們是否應(yīng)當(dāng)思考：

　　教育的目的是提高人的素質(zhì)。但是提高要根據(jù)人的基礎(chǔ)水平。就像是要提一桶水，如果這桶水在一樓，我們不能只在五樓上伸出手，只是高喊要把這桶水“提高”到五層樓上來。這是看樣子在“提高”，實(shí)際提不高。同樣，如果有的水在一樓，有的在二樓，有的在三樓，有的還在地下室，那我們就需要區(qū)分如下的情況：

　　A、如果我們都要把這些水提到樓頂來，就不能指望用一樣的方法，只花一樣的力氣；

　　Ｂ、實(shí)際上我們需要每層樓都有水，那可能就不必要把水都提到樓頂上乃至塔尖上去——可能塔尖上也裝不下這麼多的水；

　�。�、我們可能應(yīng)當(dāng)根據(jù)各桶水的實(shí)際“水平”，同時(shí)根據(jù)各層樓的不同需求及其它因素，適當(dāng)?shù)恼{(diào)控、調(diào)度，以達(dá)到滿足需求、各得其所的目的。這可能是以比較適當(dāng)?shù)慕逃�投入，達(dá)到不影響社會(huì)發(fā)展的人的素質(zhì)“提高”目的的教育，是作為發(fā)展中國家的中國，應(yīng)當(dāng)實(shí)施的“提高”人的素質(zhì)的教育。

　　三

　　在中國高等教育“大眾化”之際，我們是不是還需要看到：

　�。ㄒ唬�“大眾化”是區(qū)別于“精英教育”的，顧“言”思義，是并非只培養(yǎng)“精英”的教育，也即中國的高等教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)社會(huì)大量需要的高一級(jí)的實(shí)用人才的教育。

　�。ǘ�）現(xiàn)代“知識(shí)爆炸”導(dǎo)致教育內(nèi)容不斷擴(kuò)大，“大眾化”又將教育的任務(wù)再擴(kuò)大，而中國仍然處于發(fā)展中國家的國情條件，使得教育條件（經(jīng)費(fèi)師資等等）在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)仍將相對(duì)不足。這就更加有必要考慮教育內(nèi)容的精簡、優(yōu)化、適用，以提高教育投入與教育效果的“價(jià)格性能比”———以盡可能精簡、適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)慕逃�成本，獲得盡可能大的“大眾化”的教育結(jié)果。十幾億人口的中國的教育，不能不貫徹“節(jié)約原則”。

　　略考各國教育，即便是發(fā)達(dá)國家的教育，即便他們未必需要“節(jié)約”經(jīng)費(fèi)，但教育的內(nèi)容、目標(biāo)的精簡和實(shí)用性，也不比中國差，這值得引起我們的思考和重視。例如美國,就是以高等教育的層次性,實(shí)用性為重要特點(diǎn)的。

　�。ㄈ�）在高等教育“大眾化”之際，高等教育和為高等教育輸送生源的初、中級(jí)教育，可能有必要適當(dāng)區(qū)分以下兩種教育培養(yǎng)：

　�。ǎ保┙逃龑�(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的專門的、實(shí)用性人才的培養(yǎng)。

　　（２）教育對(duì)社會(huì)未來發(fā)展的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，即研究型人才的培養(yǎng)。

　　前者需要掌握乃至熟練掌握應(yīng)用人類已有的（往往是某一門的）知識(shí)技能，社會(huì)對(duì)此類人才的需求量極大。

　　后者需要在掌握人類已獲知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，研發(fā)創(chuàng)造新的。社會(huì)因持續(xù)發(fā)展的需求對(duì)此類人才是需要的，而且需要的緊迫性也是大的，要求是高的，但需要的數(shù)量相對(duì)是小的。

　　這后者的教育培養(yǎng)成本（資金、時(shí)間、師資等），可能大大高于、多于前者。

　　如果適當(dāng)?shù)�、有效地區(qū)分這兩者，可能大大減小教育成本。

　　而現(xiàn)在我們可能是不同程度的“眉毛、頭發(fā)一把抓”，——“大眾化”教育的實(shí)用性不足，混淆了實(shí)用性和研究型教育�！�—應(yīng)當(dāng)優(yōu)化“眉毛”（研究性人才），多長“頭發(fā)”（實(shí)用性人才）。

　　四

　　為了中華民族的偉大復(fù)興，使中國的現(xiàn)在不再落后、將來能真正走在世界的前列，我們是不是需要認(rèn)真研究和切實(shí)解決今天中國教育的一些問題：

　　——教育的知識(shí)性內(nèi)容與技能性內(nèi)容的區(qū)分和各自在教育中的比重；

　　——教育的研究性（創(chuàng)造性）內(nèi)容在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教育中應(yīng)占的比例；

　　——如何適當(dāng)運(yùn)用教育的層次和分流，區(qū)分大量需要的實(shí)用性人才和相對(duì)小量卻要求更高的研究型人才的培養(yǎng)，從而有效地降低教育成本（時(shí)間、資金、師資、精力等等）；

　　——教育對(duì)受教育者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教育中的重要性及其在教育中應(yīng)占的比重；

　　——教育的品行教化內(nèi)容和目標(biāo)，在教育中的地位、內(nèi)容、方法和應(yīng)占的比重；

　　——教育如何盡可能做到授人以“漁”，而非付之以“魚”；

等等。

　　作者單位：南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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