摘 要：教學(xué)活動(dòng)是依靠教師和學(xué)生的信息交流得以實(shí)現(xiàn)，體態(tài)語言既是教師和學(xué)生交流的重要手段，也是一種行之有效、不可放棄的教學(xué)方式，在生物教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的作用。本文從教學(xué)實(shí)踐中，闡述了體態(tài)語言在生物教學(xué)中的重要性。
　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；體態(tài)語言；教師；學(xué)生；教學(xué)效果
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-303-01
　　本人從十多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想提高教學(xué)效果，我們教師既要重視語言教學(xué)，也要重視非語言教學(xué)——體態(tài)語言教學(xué)。在生物教學(xué)中，體態(tài)語言的應(yīng)用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應(yīng)用，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。
　　體態(tài)語言是指受大腦支配的、不必由口說出，而是用人身體的某一部位、動(dòng)作或手勢(shì)將生物學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和理解生物學(xué)知識(shí)。通過實(shí)際的肢體動(dòng)作，教師可以很自然而且有效的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。教師運(yùn)用好體態(tài)語言，教學(xué)時(shí)就會(huì)輕松許多，在不知不覺中，就擁有了一件終身受益的法寶。在生物教學(xué)中，有時(shí)教師在表達(dá)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、大小或動(dòng)植物的運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，往往感覺詞不達(dá)意或欠準(zhǔn)確，或過于繁瑣，若用體態(tài)語言來表達(dá)就很容易。有時(shí)只是一個(gè)手勢(shì)或一個(gè)動(dòng)作就能表達(dá)出語言和文字難以展示的內(nèi)容，同時(shí)還能把抽象的內(nèi)容變得更直觀、更加生動(dòng)形象，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。我們的身體就是最好的教具！我們?nèi)绾斡械姆攀傅剡\(yùn)用體態(tài)語言，在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處地進(jìn)行形象教學(xué)呢？下面是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟：
　　1、胸廓的呼吸運(yùn)動(dòng)。通過兩手合抱上下移動(dòng)及兩掌的運(yùn)動(dòng)可演示胸廓的呼吸運(yùn)動(dòng)。兩手四指交叉合成抱球狀代表胸骨，兩臂代表肋骨，身體代表脊柱。當(dāng)兩臂向上向外抬起時(shí)，代表肋骨、胸骨上舉，胸腔容積增大，表示吸氣時(shí)的胸廓；當(dāng)兩臂向下移動(dòng)，代表肋骨回位，胸腔容積變小，表示呼氣時(shí)的胸廓；兩手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之間膈的位置，兩掌心向下壓，表示膈下降，胸廓擴(kuò)大；兩掌心向上彎曲升起，表示膈上升，胸腔縮小的狀態(tài)。
　　2、輸卵管結(jié)構(gòu)。在演示輸卵管結(jié)構(gòu)時(shí)，將手心向下，兩臂平伸，手代表漏斗部，手指代表漏斗部中的輸卵管傘，手臂可代表輸卵管的壺腹部，它們皆左右兩側(cè)對(duì)稱，中間軀干部正好可代表子宮。
　　3、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系。講授骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系時(shí)，教師利用自己的手臂演示屈肘和伸肘動(dòng)作，屈肘時(shí)肱二頭肌等屈肌肌群收縮而脹起，同時(shí)肱三頭肌等伸肌肌群舒張而平伏。相反，伸肘時(shí)肱二頭肌等屈肌肌群舒張而平伏，肱三頭肌等伸肌肌群收縮而脹起。
　　4、人體關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)。在講解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以一手握拳，拳下正對(duì)另一只手（離開一定距離）并凹掌，說明拳頭代表關(guān)節(jié)頭，凹掌代表關(guān)節(jié)窩，然后雙手凹掌垂直相對(duì)（有一定距離），說明代表關(guān)節(jié)囊，關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩、關(guān)節(jié)囊之間的空隙是關(guān)節(jié)腔，并演示關(guān)節(jié)活動(dòng)情況。在這一節(jié)中，講到脫臼時(shí)，可以運(yùn)用這種手勢(shì)來演示怎樣脫臼，使學(xué)生真正理解脫臼這一現(xiàn)象。具體做法是：一手握拳拳下正對(duì)另一只手（同樣離開一定距離）并凹掌時(shí)，說明這是關(guān)節(jié)的正常情況；當(dāng)脫臼時(shí)，關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩里滑脫出來（邊講邊使拳頭斜向手掌外），造成脫臼。
　　5、植物向光性。在解釋植物向光性時(shí)，教師可以用四肢模擬植物隨著光線位置的變化往不同的方向彎曲。
　　6、細(xì)胞的失水和吸水。在講解細(xì)胞的失水和吸水時(shí)，（假設(shè)自己是一個(gè)細(xì)胞，當(dāng)被置于鹽水中是什么狀態(tài)，放入清水中又表現(xiàn)為怎樣）。當(dāng)一名同學(xué)表示失水而縮成一團(tuán)；而另一名同學(xué)表示吸水挺著肚子，且兩頰鼓鼓時(shí)，在場(chǎng)的同學(xué)都禁不住笑出聲來，在歡笑中學(xué)到了知識(shí)，效果非常不錯(cuò)。
　　7、氣孔的變化。在講解氣孔的變化時(shí)，將兩手正對(duì)著合攏，兩手分別代表兩個(gè)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞，兩手之間的縫隙代表氣孔的大小。當(dāng)手掌中央拱起時(shí)，縫隙變大，表示氣孔張開；當(dāng)手掌伸直時(shí)，縫隙變小，表示氣孔關(guān)閉。
　　8、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能。舉起一只手，并叉開手指，說明手掌代表神經(jīng)元的細(xì)胞體，手指代表神經(jīng)元的樹突，此時(shí)多個(gè)手指代表多個(gè)樹突，然后再把四個(gè)手指縮回，只剩一個(gè)手指，說明有的神經(jīng)元只有一個(gè)樹突，還有前臂代表神經(jīng)元的軸突（每個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)軸突，且有的軸突較長(zhǎng)，有的軸突較短）。神經(jīng)元的功能是：接受刺激，產(chǎn)生興奮，傳導(dǎo)興奮。比較抽象，不易理解。這既是一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)，是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。那么神經(jīng)元是如何傳導(dǎo)興奮的呢？雖然不要求學(xué)生如何傳導(dǎo)的過程，但能理清神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，對(duì)神經(jīng)元的理解更好，這時(shí)把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經(jīng)元接觸的方式（樹突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過這種接觸方式傳導(dǎo)的，因而體現(xiàn)了神經(jīng)元之間是密切聯(lián)系的彼此接觸傳導(dǎo)興奮的 。
　　9、動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的區(qū)別。可以用一對(duì)手這樣做：舉起這對(duì)手，手指與手指相對(duì)，表示毛細(xì)血管網(wǎng)，左手（右手）前臂表示動(dòng)脈血管，右手（左手）前臂表示靜脈血管，再說明血流方向是：動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈。這樣，學(xué)生對(duì)這三種血管就能輕松理解了。
　　像這樣的例子不勝枚舉，教學(xué)中教師無需考慮物力，只需開動(dòng)腦力，努力發(fā)掘知識(shí)與肢體的內(nèi)在聯(lián)系，不受限制，想做就做，節(jié)約時(shí)間和精力。
　　在教學(xué)中，教師也許一時(shí)停止說話，卻不會(huì)停止發(fā)出信息，這與我們的身體有意無意的通過特定姿勢(shì)、動(dòng)作等各種身體態(tài)勢(shì)密切相關(guān)。但是運(yùn)用體態(tài)語言時(shí)不能太多太頻繁。要恰到好處、有分寸、要自然、不要夸張。避免一些不必要的體態(tài)語言，教學(xué)最終要回歸到書面語言上，不能喧賓奪主。語言大師莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾“。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)具有較大難度時(shí)，教師可以借助體態(tài)語言，幫助學(xué)生理解問題。同時(shí)，體態(tài)語言的變化不能過碎、過多，要適度、適當(dāng)、自然大方才會(huì)給人以美感；反之，生硬造作的手勢(shì)如撓頭皮、摳鼻子、挖耳朵、敲桌子等不僅不會(huì)給人以美感，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
　　總而言之，有聲語言豐富多彩，體態(tài)語言千姿百態(tài)，只有在課堂上適時(shí)、適度、巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，讓其充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量，將“此時(shí)無聲勝有聲”，“盡在不言中”的美妙意境帶給我們的學(xué)生。

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