摘 要：伴隨著新課改進程的不斷推進，小學數(shù)學教學內容有所更新�！熬C合與實踐”模塊的出現(xiàn)為提高學生的實踐能力提供了平臺�；�于此背景，本文從新課標的“綜合與實踐”的基本要求入手，探究了各種類型的教學內容，重點論述了該部分內容的教學設計理論策略，研究的目的在于為小學數(shù)學綜合實踐課提供可參考的理論依據(jù)。
　　關鍵詞：數(shù)學；綜合與實踐；教學內容；教學設計
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-298-01
　　新課改推動了小學數(shù)學新課程標準的不變更新，“綜合與實踐”是新課標中增加的內容。但從涉及內容來看，該模塊是部分基礎性知識的整合與應用。小學生學習該模塊知識對于提高其探究和合作等能力有較大的作用。
　　一、課標中“綜合與實踐”內容要求
　　小學課標中“綜合與實踐”模塊按照學段進行了劃分，主要分為兩個不同的學段。第一學段的內容要求為：通過實踐活動幫助小學生感受和體驗數(shù)學知識的實踐作用和價值；認識到解決實際問題的方法；在實際活動過程中了解和理解數(shù)學知識。第二學段的內容要求為：感受實踐活動；感受提出、思考、解決問題的一系列過程；在既定知識范圍內，形成解決問題的思路和方法；感受知識與解決問題方法之間的聯(lián)系。課程標準中“綜合與實踐”內容要求的提出其本質在于引導教師和學生要注重連接書本知識與生活實踐之間的關系，在教學內容中突出生活性、實踐性等。
　　二、小學數(shù)學“綜合與實踐”教學內容類型分類
　　1、動手操作類型
　　動手操作的小學數(shù)學內容主要通過制作、測量等形式調查小學和僧的動手操作能力，學生的動手過程中能夠有效地將書本知識與生活知識連接在一起，如人教版小學數(shù)學教材中《測量》中小學和僧利用教師準確的測量工具進行實際測量，如測量課桌、教室等。
　　2、場景觀察類型
　　目前小學數(shù)學“綜合與實踐”教學內容還包括有場景觀察的類型。即通過圖片、實際場地等場景，幫助學生獲取各種知識和信息，由此連接現(xiàn)實信息和書本知識，在實際觀察過程中學習知識。如人教版數(shù)學教材中《農家小院》中為學生提供了現(xiàn)實生活中農家生活的實際情景。
　　3、實際調查類型
　　為了提高小學生的實際溝通和交流能力，在“綜合與實踐”教學內容中涉及有實際性的調查和訪談等內容，學生通過多種方法獲得欲得到的各種信息和資料，在此過程中獲取生活經驗以及運用數(shù)學知識解決生活實際問題的經驗。如人教版小學數(shù)學教材中的《郵票中的數(shù)學問題》需要學生搜集生活中常用的郵票，然后結合書本知識解決實際問題。
　　4、主題探究類型
　　在小學數(shù)學高年段中，“綜合與實踐”教學內容主要以主題探究類型出現(xiàn)，此部分內容具有高度整合性和綜合性，有效地調動了學生所學知識以及多種生活經驗。因此，對于小學數(shù)學教師而言，應綜合性地設計該內容。如小學高年級中出現(xiàn)的學生上學路程、時間等調查、記錄和匯總等問題均屬于主題探究類型。
　　三、小學數(shù)學“綜合與實踐”教學設計理論策略
　　1、具有鞏固性功能和作用
　　在小學數(shù)學教學過程中，綜合與實踐構成了其非常重要且很特殊的學習內容。它的作用重點不在于讓學生掌握技能與知識，在于讓學生在該過程當中能夠依托自身所掌握知識技能去提出以及解決問題，實現(xiàn)學生通過運用自身掌握的知識技能提出與解決問題進一步鞏固自身的知識技能，并且在綜合與實踐過程中實現(xiàn)課內知識與課外知識、不同學科的有效融合。
　　2、教學內容源于生活且服務于生活
　　在小學教學過程中，綜合與實踐方面的有關教學內容與現(xiàn)實生活存在極為密切的關系，要求數(shù)學課堂活動做到主題明確，具備較高的可操作性�？刹僮餍灾饕�涵蓋了兩個方面的內容：一是在對學習內容進行前期設計的過程中要做到與學生現(xiàn)實環(huán)境密切聯(lián)系，同時也要與生活環(huán)境、有目的性的教學內容緊密結合進行有效的科學設計與開發(fā)，做到數(shù)學教學來自生活、服務生活。二是賦予學生主動性，讓學生決定活動主題，真正找到學生了解、感興趣的內容，真正認識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提升學生提出、解決問題積極性，提升意識與能力。
　　3、教學內容設計采用“走出去”形式
　　由于綜合與實踐內容具有較大的實踐性和生活性，因此，在設計過程中應嚴格遵循“走出去”的原則，即開放性的原則。教師應深入了解學生的生活經驗和已學習的知識，同時結合即將學習的知識，使得兩者實現(xiàn)結合和融合，真正將數(shù)學知識與生活實踐融為一體。數(shù)學教師可以通過設計校內、校外等多種形式，調動社會、家長等多元主體，使得教學內容的設計實現(xiàn)開放。
　　總之，小學數(shù)學中增加“綜合與實踐”模塊使得數(shù)學知識得以重新組合，為學生提升多方面能力提供了機會，同時也增加了數(shù)學教師的教學壓力。因此，對于小學數(shù)學教師而言，只有掌握教學內容和設計的理論知識，才能更好地駕馭課程和內容，使得綜合實踐內容的教育效果得以發(fā)揮。
　　參考文獻：
　　[1] 辛文利.小學數(shù)學“綜合與實踐”教學設計案例研究[J].學周刊，2016（12）：34-36.
　　[2] 王智秋.構建高師小學教育本科專業(yè)數(shù)學類課程的若干思考[J].課程.教材.教法，2002（6）：14-16.
　　[3] 葉蓓蓓，呂世虎.新中國小學數(shù)學課程內容知識量的演變及其啟示[J].課程.教材.教法，2014（12）：70-71.

相關熱詞搜索：教學內容 淺析 小學數(shù)學 實踐 理論