摘 要 闡述協(xié)作學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的概念，從數(shù)據(jù)分析、研究存在的問題等方面對(duì)發(fā)表在教育技術(shù)核心期刊的文章進(jìn)行歸納分析，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法。最后，歸納指出協(xié)作學(xué)習(xí)研究存在的問題和進(jìn)一步的研究趨勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞 小組協(xié)作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制；文獻(xiàn)
　　中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0006-04
　　Review on Evaluation Mechanism of Group Cooperative Lear-ning//YANG Chen， ZHANG Ge， HU Younong
　　Abstract From the aspects of the concept of cooperative learning and its evaluation are discussed in this paper. From the data analysis，
　　the problems existing in the study of published in Core Journal of educational technology were summarized and analyzed， on the basis of this， the paper focuses on the evaluation mechanism and method of cooperative learning. Finally， the problems and the further research
　　trend of cooperative learning research are pointed out.
　　Key words group cooperative learning； evaluation mechanism； literature
　　1 引言
　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和新課改的實(shí)施，協(xié)作學(xué)習(xí)被視為一種極有發(fā)展前景的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。教師希望學(xué)生能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)溝通、解決問題、提升能力、共享成果。但在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)也常常出現(xiàn)許多問題，比如：協(xié)作學(xué)習(xí)更多地趨向于形式化、表面化，學(xué)生的“參與度很小”；在課堂中，學(xué)生發(fā)言秩序混亂，小組成員以自我為中心，缺乏合作意識(shí)；一些學(xué)生欠缺主動(dòng)性；等等。
　　本文將圍繞小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞，對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果和文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)2010—2015年公開發(fā)表于國(guó)內(nèi)教育技術(shù)核心期刊的協(xié)作學(xué)習(xí)文章進(jìn)行量的統(tǒng)計(jì)和質(zhì)的分析，重點(diǎn)討論協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以及對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的概念、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行闡述和整理，以期指出協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不足，并在此基礎(chǔ)上分析其研究趨勢(shì)。
　　2 協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制概述
　　協(xié)作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代前后興起于美國(guó)，其主要代表人物美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的戴維·約翰遜（David T.
　　Johnson）和羅杰·約翰遜（Roger T.Johnson）兄弟認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)[1]。他們定義了協(xié)作學(xué)習(xí)的五要素，分別是積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思 [1]。約翰遜兄弟也指出，在真正的小組合作中，應(yīng)該能看到每個(gè)組員專注地理解別人的觀點(diǎn)、誠(chéng)懇地提出自己的意見、接納別人、真誠(chéng)地贊美別人、虛心地接受別人的建議、耐心地幫助別人等行為。
　　美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文（Slavin）認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并根據(jù)整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃榮懷等認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為[3]。
　　提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率需要借助評(píng)價(jià)來(lái)不斷改進(jìn)，它關(guān)系到小組每個(gè)成員協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。Stiggins指出，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮三個(gè)因素，即目標(biāo)、目的、方法。目標(biāo)就是要評(píng)價(jià)什么；目的就是為什么評(píng)價(jià)；方法就是如何最好地收集評(píng)價(jià)所需的信息[4]。黃榮懷等認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生個(gè)人的習(xí)得成果和協(xié)作績(jī)效進(jìn)行的評(píng)價(jià)[5]。伍新春認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該既考查學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成程度，也考查社會(huì)技能的教授效果和學(xué)生對(duì)社會(huì)技能的掌握情況[6]。換句話說(shuō)，協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該從知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面進(jìn)行考查，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。
　　綜上所述，一套完善的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該由積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思等因素共同構(gòu)建，將過程、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，將個(gè)人、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更注重協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)他們協(xié)作的能力，最優(yōu)化教學(xué)效果。
　　3 相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析
　　文獻(xiàn)的年份分布分析 通過對(duì)期刊文獻(xiàn)逐年發(fā)表量進(jìn)行分析，可以大致了解協(xié)作學(xué)習(xí)研究的整體發(fā)展趨勢(shì)。本研究基于中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、Springer link數(shù)據(jù)庫(kù)，以“協(xié)作學(xué)習(xí)（或合作學(xué)習(xí)）”為檢索詞，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“精確”為匹配類型，時(shí)間段為2005—2014年，如表1所示。關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究近10年整體呈上升趨勢(shì)，2015年研究下降很多，說(shuō)明學(xué)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用的關(guān)注度降低。
　　協(xié)作學(xué)習(xí)研究主題分布與數(shù)據(jù)分析 協(xié)作學(xué)習(xí)一直是部分教育研究者的重要課題，也是教育技術(shù)近些年注重的主題。為了進(jìn)一步掌握其研究前景，本研究對(duì)其主題分布進(jìn)行分析，選取與協(xié)作學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的教育技術(shù)核心期刊中有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)的文章68篇，如表2所示。

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