东方亚洲欧a∨人在线观看|欧美亚洲日韩在线播放|日韩欧美精品一区|久久97AV综合

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)踐

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:


         。ㄕ憬〗鹑A市東陽(yáng)市千祥鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué) 浙江 東陽(yáng) 322100)
          摘要:本文詳要分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)讀、逐步書(shū)寫、應(yīng)用語(yǔ)言的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略,以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的有效提高。
          關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;遞進(jìn)循環(huán)式;教學(xué)策略
          【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)34-0149-01
          小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中幫助學(xué)生奠定語(yǔ)言文本知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段,而基礎(chǔ)的積累需經(jīng)理解、感知、運(yùn)用三個(gè)循序漸進(jìn)的階段,因此,“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在小學(xué)階段可發(fā)揮著不容小覷的影響作用[1]。這就要求相關(guān)教師應(yīng)充分掌握“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的實(shí)施策略,在開(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合學(xué)生此年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)充分滲透相關(guān)教學(xué)策略,確保在教學(xué)中切實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
          一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)讀,幫助學(xué)生逐漸熟知生字
          識(shí)讀是語(yǔ)文課程中最重要的基礎(chǔ)教學(xué)部分,在此教學(xué)中實(shí)踐“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)時(shí),首先可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀句子,引入識(shí)讀課文,然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)生字正音,并讓學(xué)生朗讀生字組成的詞匯,最后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀相關(guān)句子來(lái)深化對(duì)生字的印象,以真正熟識(shí)生字[2]。在此過(guò)程中,并未要求學(xué)生針對(duì)字的讀音、字形進(jìn)行強(qiáng)行記憶,而是讓學(xué)生在對(duì)生字有一定了解的基礎(chǔ)上,通過(guò)反復(fù)識(shí)讀以逐漸認(rèn)識(shí)生字的讀音、造詞特點(diǎn)、應(yīng)用語(yǔ)境,并讓學(xué)生充分地了解了課文內(nèi)容,從而發(fā)揮了識(shí)讀教學(xué)的有效作用。例如,在教學(xué)《看雪》這一課時(shí),教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文,然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由閱讀,圈出不會(huì)讀的漢字,并在小組討論中相互正音,討論對(duì)課文不理解的地方,以真正認(rèn)識(shí)課文生字。當(dāng)學(xué)生完成自由閱讀與討論后,教師便可與學(xué)生分享歷史背景,并讓學(xué)生扮演老師與學(xué)生的角色來(lái)分別朗讀3~11段對(duì)話的部分,其中需讓學(xué)生注意表達(dá)出“驚奇”、“爭(zhēng)著問(wèn)”的語(yǔ)氣,并借助多媒體為學(xué)生播放雪景的視頻、圖片來(lái)凸顯下雪的情境,以幫助學(xué)生對(duì)課文有更深入的認(rèn)識(shí)。
          二、引導(dǎo)學(xué)生逐步書(shū)寫,漸進(jìn)提高學(xué)生寫字能力
          在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,寫字教學(xué)主要是讓學(xué)生以臨摹為主,逐漸掌握漢字書(shū)寫筆順、間架結(jié)構(gòu)、執(zhí)筆姿勢(shì)等,令其在實(shí)際應(yīng)用文字的過(guò)程中,切實(shí)地感受到漢字的美感,調(diào)動(dòng)其書(shū)寫興趣[3]。但在寫字教學(xué)中,若僅是讓學(xué)生機(jī)械地、大量地臨摹漢字,則極有可能引發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的厭惡感,從而不愿主動(dòng)配合寫字教學(xué)。因此,教師還應(yīng)在此教學(xué)過(guò)程中依次從認(rèn)識(shí)筆畫(huà)、描紅練習(xí)、記憶偏旁部首、自主抄寫、書(shū)空練習(xí)幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué),由此令學(xué)生真正掌握書(shū)寫方法,而非死記硬背,從而有效地提升了學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)效率,提高其書(shū)寫能力。例如,在教學(xué)《我是什么》這課時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)課文完成識(shí)讀后,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖”、“曬”等漢字的偏旁與部首,并對(duì)必須掌握的生字進(jìn)行描紅練習(xí),指出自己感覺(jué)最難書(shū)寫的字。然后教師將其總結(jié)起來(lái),讓學(xué)生對(duì)難寫漢字反復(fù)作書(shū)空練習(xí)。在學(xué)生均能掌握所學(xué)生字的基本書(shū)寫方法后,教師還可組織學(xué)生進(jìn)行寫字比賽,比看看誰(shuí)寫字又快又漂亮,由此促使學(xué)生積極地進(jìn)行書(shū)寫練習(xí),以逐漸提高其書(shū)寫能力。
          三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言,逐步提升學(xué)生閱讀能力
          閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)作品的深入理解能力,引導(dǎo)學(xué)生從此學(xué)習(xí)中形成良好表達(dá)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于他們是否能對(duì)相關(guān)知識(shí)完全理解、充分利用,這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求,因此,閱讀能力的提升也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)目標(biāo)[4]。在實(shí)踐“遞進(jìn)循環(huán)式”策略于閱讀教學(xué)中時(shí),教師需重視首先幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有基本了解,在此基礎(chǔ)上,逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用部分,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自身的理解表達(dá)出來(lái),從而有效地鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力。例如,在進(jìn)行《矛與盾的集合》這課教學(xué)時(shí),教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生充分識(shí)讀課文、學(xué)會(huì)書(shū)寫生字后,引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的中心點(diǎn)為“集合”,并讓學(xué)生表述自己對(duì)“集合”的理解。有的學(xué)生便結(jié)合課文提出,“集合”能將兩種物品的優(yōu)點(diǎn)合到一起。教師再根據(jù)此回答,讓學(xué)生思考生活中有什么“集合”的物品。在此過(guò)程中,學(xué)生可借助引導(dǎo)、自主思考來(lái)深入品讀課文,提升了其閱讀能力,并在將知識(shí)延伸至課外時(shí),又充分鍛煉了其知識(shí)應(yīng)用與表達(dá)能力。
          四、結(jié)語(yǔ)
          總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生認(rèn)知水平所限,其在面對(duì)所學(xué)知識(shí)時(shí)通常會(huì)表現(xiàn)出難以快速掌握的情況。這就要求教師應(yīng)充分理解學(xué)生此個(gè)年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn),并根據(jù)其認(rèn)知規(guī)律來(lái)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)可緊密地切合學(xué)生認(rèn)知水平,幫助學(xué)生逐步理解、深化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此教師需重視積極應(yīng)用此教學(xué)方法,以幫助學(xué)生奠定穩(wěn)定的語(yǔ)文理論知識(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)展自身的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。
          參考文獻(xiàn):
          [1]潘艷霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用[J].教育科學(xué):全文版,2016(12):146.
          [2]李均強(qiáng).對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討[J].新課程·上旬,2016(07):76.
          [3]鐘銀親.基于“遞進(jìn)-循環(huán)”模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略漫談[J].中國(guó)校外教育旬刊,2015(02):68.
          [4]胡思源.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)”的模式[J].作文成功之路:教育新干線,2016(03):14.
          作者簡(jiǎn)介:
          呂鳴敏 性別:女 名族:漢族 出生年月19880320 籍貫:浙江省東陽(yáng)市 職稱:小教一級(jí) 學(xué)歷:本科

        相關(guān)熱詞搜索:遞進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文 循環(huán) 實(shí)踐 教學(xué)策略

        版權(quán)所有 蒲公英文摘 smilezhuce.com