（江西省上饒市上饒縣董團鄉(xiāng)大地中心小學 江西 上饒 334113）
　　摘要：在教育體制改革的帶動下，小學語文教學在創(chuàng)新路上得到了充分的體現(xiàn)，其中自主探究性閱讀教學對于提高小學語文教學水平具有重要意義，同時，通過自主探究性閱讀教學，能有效提高小學學生在語文課堂上的學習能力，同時對閱讀能力的提高也有很好的促進作用。本文主要立足小學語文教學，提出自主探究性閱讀教學模式的優(yōu)點，然后對小學語文自主探究性閱讀教學模式的方法上做幾點策略性分析。
　　關鍵詞：小學教學；自主性閱讀；教學模式
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0220-02
　　小學語文教學旨在提高小學學生的閱讀能力，閱讀能力是小學學生的一項基本技能，對學生以后自發(fā)性學習具有很好的促進作用。其次，小學學生閱讀能力的提高，可以從另一方面促進其他學科的學習，對其他學科在閱讀題目大意，理解知識和中心思想方面有較大幫助。
　　一、自主探究性閱讀教學模式在小學語文教學上的優(yōu)點
　　1.對學生自主學習思維的培養(yǎng)
　　傳統(tǒng)小學閱讀教學主要以教師為主體，教師只知道對閱讀知識做文字講解，學生也處在一種被動狀態(tài)下學習知識，這種學習方式很大程度上抑制了小學學生積極思考的能力，在這種灌輸式的學習過程中，小學學生的學習積極性得不到有效地提高，長期如此，會導致學生失去主動學習的能力，甚至會失去對閱讀課堂的興趣。小學語文教學中采用自主探究性閱讀教學模式，正是充分發(fā)揮學生主觀能動性的體現(xiàn)，小學生正處于想象力和理解力快速成長的階段，自主探究性閱讀教學在于給學生營造一個充滿想象力的理想學習的環(huán)境，讓學生在愉快的氣氛中體驗閱讀帶來的快樂[1]。
　　2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
　　在小學語文閱讀教學中，要理解文章的意義并不難，傳統(tǒng)語文閱讀教學在課堂教學上也能完成這個目標，但是，這種教學是教師將文章的意思直接傳授給學生，學生并沒有經過自己的理解，自主探究性閱讀教學能很好地針對這一點，在小學語文閱讀教學上，通過學生自主閱讀，然后結合自己的理解，通過對相關資料的查閱，充分理解文章所表達的重點和內涵，在有了自發(fā)性學習之后，教師再對學生的學習成果進行講解，在這個過程中，漸漸培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，另一方面，學生的閱讀習慣也能獲得很好的鍛煉。
　　二、自主探究性閱讀教學模式的策略性分析
　　1.激發(fā)學生的探究欲望
　　激發(fā)學生的探究欲望，能很好調動起學生學習的積極性，在小學語文閱讀教學上，可以通過設置教學情境的方式，將小學語文閱讀課堂變得生動形象有趣，要提高小學學生的學習效率，首先需要在閱讀課堂上吸引學生的注意力，一個輕松自由的課堂環(huán)境能讓小學學生全身心的投入。另外，語文又是一門和生活密切相關的學科，其中閱讀教學具有很強的感情色彩，需要較適合學生積極配合，以教學熱情激發(fā)起學生的學習熱情，在這種狀態(tài)下，學生的探究欲望和求知欲能長期保持下去[2]。
　　好奇心是小學學生的一大特點，小學教師在進行自主探究性閱讀教學時，可以充分發(fā)掘小學學生身上的這一特點，并加以有效利用，對閱讀教學內容采用設置故事懸念的方法，來滿足學生的好奇心，進而對知識點做出講解。
　　例如，在小學語文閱讀課堂上，教師在講到：“小鹿和小馬來到一條小河邊，現(xiàn)在，請問它們可以坐船過去嗎？”在這個問題上，教師的方法就顯得不夠好，這個問題相對局限，不是一個開放性的問題，對于小學學生的思維能力得不到很好的鍛煉，也沒起到設置故事懸念的作用。在這個問題上，教師更應該這樣問：“現(xiàn)在，小鹿和小馬來到一條小河邊，請問同學們，有什么辦法可以幫助它們到河對面去？”相比于前者，這是一種更發(fā)散式的提問方法，最后教師通過和學生一起，對問題進行討論，鍛煉學生自主的閱讀與思考。
　　2.盡可能地拓展閱讀
　　在小學語文自主探究性閱讀教學模式下，通過教師和學生一起，在對課堂上閱讀進行深度理解和分析后，學生可以充分理解文章的大意，在基本掌握文章重點難點的基礎上，教師可以通過對教材內容的延伸，努力拓展學生的閱讀范圍[3]。在課后或者業(yè)余時間，教師可以鼓勵學生對課文相關知識以及課文周邊知識進行系統(tǒng)性學習，以提高學生的知識面和閱讀水平。另外拓展閱讀還可以從學生閱讀方式出發(fā)，培養(yǎng)學生通過各種渠道來提高閱讀能力。
　　3.在自讀過程中發(fā)現(xiàn)問題
　　自主探究性閱讀教學是為了培養(yǎng)學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉學生主動提出問題的勇氣，提前預習是小學語文閱讀教學中重要的自讀時間，通過對一遍完全陌生的課文進行自讀，讓學生在閱讀后建立起對文章的初步印象，在自讀過程中學生需要了解課文相關知識，這樣其實在很大程度上培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在課前也可以對學生設置閱讀任務，讓學生在閱讀后針對課文內容，每人提出一個相關問題，以此來檢驗學生有沒有認真對待。其次在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學生會積極解決自讀中遇到的難題，這時候他們可能會向其他人求助，或者是通過查閱資料的方式來得以解決，總之，這對于學生在小學語文閱讀教學上具有很好的促進作用。
　　三、結語
　　綜上所述，在推廣實行小學語文自主探究性閱讀教學模式中，教師應該始終以學生為主體，通過結合小學學生實際學習基礎和學習能力，在課堂上積極為學生創(chuàng)造出能激發(fā)學生潛能的學習環(huán)境，讓學生的小學語文閱讀課堂豐富有趣，為將來更好地學習打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
　　[1]語文課堂中閱讀教學的有效性策略研究[A]. 楊文革，靳新愛，賈利英.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第三卷）[C]. 2017
　　[2]新課程有效課堂管理行為的研究[A]. 王德春，張世生，洪華平.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第二卷）[C]. 2017
　　[3]在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[A]. 吳曉榮，趙命華.國家教師科研專項基金科研成果（一）[C]. 2016

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