東莞市機電工程學校
　　【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，課堂教學模式發(fā)生了深刻的變革，學生和教師的角色都要隨時代發(fā)生變化。信息技術(shù)的突飛猛進，是推動教育事業(yè)發(fā)展的強大力量。在新時代里，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓信息技術(shù)為教育事業(yè)服務(wù)是教育的主要目的。
　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教師專業(yè)成長 信息技術(shù)
　　信息技術(shù)與教學整合，教師教學工作的數(shù)字化，教學內(nèi)容信息化，教學資源網(wǎng)絡(luò)化以及教學管理的科學化，教育工作的規(guī)范化、制度化，教育教學手段的現(xiàn)代化和信息社會的高度發(fā)展，都要求教育必須與信息科技緊密結(jié)合，進行創(chuàng)新改革，以滿足國家培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。
　　21世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，尤其是信息學科，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活力，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。隨著新課程改革的深入推進，課堂教學模式發(fā)生了深刻的變革，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識意義的主動建構(gòu)者。教師的角色也隨之發(fā)生了改變，其權(quán)威將不再建立在學生被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師引導學生積極參與教學以促進其能力充分發(fā)展之上。教師和學生，是教學關(guān)系的主體，也是教育事業(yè)的核心。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓信息技術(shù)為教育事業(yè)服務(wù)是教育的主要目的。
　　一直以來，行為主義學習理論在我國的學校中有著根深蒂固的影響。以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎(chǔ)就是行為主義。行為主義學派把個體的學習行為歸結(jié)為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即條件反射。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識；學生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這一觀點忽略了培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。而現(xiàn)代信息技術(shù)與教育創(chuàng)新的一系列措施正試圖彌補其不足，努力實現(xiàn)一種全新的學習方式，徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出大批21世紀所需的創(chuàng)新人才。
　　建構(gòu)主義認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教學過程直接灌輸給學習者，學習者必須主動參與到整個學習過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗，與他人經(jīng)由協(xié)商、會話、溝通的方式，在交互質(zhì)疑的過程中，建構(gòu)知識的意義；強調(diào)以學生為中心，學生要利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)的目的。
　　我國古代的教育觀點“因材施教”，是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應(yīng)用。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性。教師教學中針對學生的共同特點和個別差異因材施教，有利于揚長避短，長善救失，多出人才，早出人才，快出人才。在新型教學中，學生可以根據(jù)自己的特點有選擇性地學習，做到資源的有效和有選擇性的利用。
　　人本主義的教育思想以馬斯洛為代表。馬斯洛的思想以人性本善為前提，強調(diào)教育的功能，教育的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。為了使兒童健康成長，應(yīng)當充分信任他們和信賴成長的自然過程，即不過多干擾，不揠苗助長或強迫其完成預(yù)期設(shè)計，不以專制的方式，而是讓他們自然成長和幫助他們成長。
　　為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在新型教學中，教師應(yīng)該充分利用已有的信息技術(shù)，同時開發(fā)新型技術(shù)去支持教學觀念，具體要做到以下幾點。
　　一、網(wǎng)絡(luò)化
　　基于Internet，這是新型教學最主要的特征。正是有這樣的技術(shù)背景，才極大地方便了資料的及時更新、數(shù)據(jù)的分發(fā)和共享以及能夠更輕松地實現(xiàn)學員之間的即時交流，使學員在最短的時間內(nèi)獲得最新的資料，避免了消息的滯后性，也極大地拓展了資料的來源，知識面也隨之擴大。
　　二、個性化
　　由于學習的終端是受訓者的電腦，因此學習者不再需要跟隨傳統(tǒng)的教學模式，在規(guī)定的時間內(nèi)接受規(guī)定的課程，而是可以根據(jù)自己的時間來靈活地安排學習進度，或者根據(jù)自己的需要來安排學習的頻率。而且，學習者可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇適合自己的課程，突出自己的個性化。
　　三、可管理性
　　將學生的所有學習活動都記錄下來，作為評估學習效果和分析培訓需求的依據(jù)。同時，通過與ERP系統(tǒng)的集成，可以作為企業(yè)人力資源管理的一個工具。對于學生而言，其學習活動就更具透明化。一方面可以給學生一個學習的反饋，利于學生調(diào)節(jié)自己的時間，更有針對性地安排學習，在這樣一步一個腳印的學習中，能讓學生感覺學習得更充實，更好地激發(fā)其學習斗志；另一方面，也給教師提供了學生情況的反饋，有利于對學生的學習效果進行評估和為下一步的指導提供依據(jù)和方向。這樣，學生的主體地位被抬高，最大限度地調(diào)動了學生的自主性、主動性和參與性。
　　四、一致性
　　信息在傳統(tǒng)的傳遞過程中會丟失，缺損甚至走樣。教師在講授課本上的知識時也有這種情況發(fā)生，這是因為每位教師的水平和理解的不同，導致學生接受的知識也有差異。而在網(wǎng)絡(luò)中就不會出現(xiàn)這種情況，因為它完全實現(xiàn)了知識共享，保證了每位學生接受信息的一致性，充分體現(xiàn)了公平、公開的學習特點。
　　當然，新型教學不可能完全被網(wǎng)絡(luò)化教學代替。以上列舉的是現(xiàn)代教育在網(wǎng)絡(luò)化方面的特點，以期培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力。
　　我國臺灣學者羅清水認為：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業(yè)成長，改進教學效果，提高學習效能。”葉瀾教授等人認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。其基本思想：一是教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用；二是教師自身的需要；三是教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。國內(nèi)著名教育家葉瀾教授等人的主要觀點是，較為理想的教師專業(yè)發(fā)展，是以“自我更新”取向為教師專業(yè)發(fā)展基本理念，在教師專業(yè)發(fā)展的各個階段幫助教師形成內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識、自我專業(yè)發(fā)展意識，教師自身也在自我更新意識指導下謀求專業(yè)發(fā)展，以至走完整個職業(yè)生涯。

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