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        在數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)中對(duì)幼兒開展元認(rèn)知培養(yǎng)的行動(dòng)研究

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:

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          研究表明,幼兒已具有一定的元認(rèn)知能力,成人通過適當(dāng)?shù)姆绞绞悄軌虼龠M(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的。數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)是一種有利于幼兒元認(rèn)知培養(yǎng)的情境,實(shí)踐證明在數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的元認(rèn)知是可行的。
          一、元認(rèn)知的含義
          認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,包括知覺、注意、記憶、推理、決策等心理活動(dòng)。認(rèn)知過程包含信息的獲取、解釋、組織、貯存、提取和使用等不同階段!1〕元認(rèn)知是以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng),被稱為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”!2〕元認(rèn)知與認(rèn)知之間的關(guān)系非常密切,元認(rèn)知水平較高的幼兒能夠?qū)栴}迅速作出判斷,通過有效的策略選擇,找到正確的解決方案,從而迅速而準(zhǔn)確地解決問題。因此,元認(rèn)知能夠改進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí),培養(yǎng)其自我意識(shí),對(duì)其思維能力的發(fā)展有著非常重要的作用。
          一般來說,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控兩部分。〔3〕元認(rèn)知知識(shí)又包括個(gè)體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)三個(gè)方面,其中個(gè)體知識(shí)是幼兒對(duì)自己和他人作為認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí),任務(wù)知識(shí)是幼兒對(duì)任務(wù)目的和任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),策略知識(shí)是幼兒在問題解決中知道使用哪種策略以及對(duì)策略的解釋(如什么時(shí)候使用這個(gè)策略,為什么使用這個(gè)策略以及如何使用這個(gè)策略等)。
          下面我們以拼插雪花片為例來說明元認(rèn)知知識(shí)。如幼兒在按圖例用雪花片拼插好寶塔后會(huì)這樣說:“我喜歡插雪花片,我現(xiàn)在已經(jīng)能夠插出一座寶塔了。剛開始,底座總是插不好,后來我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檠┗ㄆ瑳]有插牢固,所以底座總是歪,于是我就把所有的雪花片重新插了一遍,都插得牢牢的,這樣我的寶塔就站起來了!边@里就體現(xiàn)出幼兒的個(gè)體知識(shí),幼兒知道自己喜歡做什么,能夠做什么,對(duì)自己出現(xiàn)的問題有一定的認(rèn)識(shí)。而任務(wù)知識(shí)則體現(xiàn)在對(duì)雪花片的性質(zhì)和特點(diǎn)的了解及知道自己要完成什么任務(wù)上。策略知識(shí)則體現(xiàn)在遇到寶塔站不起來的問題時(shí)幼兒知道解決問題的策略,知道將雪花片插緊是解決問題的有效策略。
          元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控則包括預(yù)測(cè)、計(jì)劃、策略選擇、監(jiān)控、修正和評(píng)價(jià)六個(gè)方面〔4〕:預(yù)測(cè)是指活動(dòng)前對(duì)自己能否完成任務(wù)作出估計(jì);計(jì)劃是指幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期,包括準(zhǔn)備做什么、怎么做、在哪做、和誰一起做等;策略選擇是指幼兒為了更有效地解決問題而采取適當(dāng)?shù)募记苫虿呗裕槐O(jiān)控是指幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)管與控制;修正是指幼兒對(duì)活動(dòng)采取適當(dāng)?shù)某C正和補(bǔ)救措施,包括糾正錯(cuò)誤、排除障礙、調(diào)整思路等;評(píng)價(jià)是指幼兒運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和他人的行為作出判斷,對(duì)活動(dòng)結(jié)果、計(jì)劃的執(zhí)行效果以及收獲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
          下面我們以玩等積異形板為例來說明元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控過程。幼兒選擇玩等積異形板時(shí),心里會(huì)有一個(gè)預(yù)期,會(huì)思考一下自己能不能完成,這是預(yù)測(cè)。然后,幼兒會(huì)仔細(xì)觀察拼板的特點(diǎn),思考怎么拼,先拼哪里后拼哪里,這是對(duì)活動(dòng)的計(jì)劃。幼兒在拼的過程中采用了先拼周邊后拼中間部分的策略,這是策略選擇。幼兒拿著拼板不時(shí)地放上去,發(fā)現(xiàn)不對(duì)又拿下來,及時(shí)調(diào)整并改正自己的錯(cuò)誤,充分體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控和修正。拼擺結(jié)束后,幼兒會(huì)記錄自己的拼擺過程,并把自己覺得最難的那一塊做上標(biāo)記,這是對(duì)自己活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反思。從這樣的操作過程中我們可以看出,元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控起著“指揮官”的作用,它指揮著幼兒的整個(gè)活動(dòng)。
          數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應(yīng)用性對(duì)發(fā)展幼兒的思維具有特殊的價(jià)值,元認(rèn)知在數(shù)學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)以及問題解決中體現(xiàn)得較為明顯,元認(rèn)知水平的高低直接影響數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果,對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。
          二、幼兒元認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)
          幼兒的元認(rèn)知尚處于較低水平,且長(zhǎng)期以來受到研究者的忽視,然而我們可以看到幼兒是具有一定的元認(rèn)知的,我們甚至發(fā)現(xiàn)2歲幼兒在語言學(xué)習(xí)中已經(jīng)體現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)能力,他們經(jīng)常自發(fā)地練習(xí)和糾正自己的發(fā)音、詞匯、語法等,以提高自己和他人交流的準(zhǔn)確性和有效性。我們常?吹接變簳(huì)出現(xiàn)自言自語現(xiàn)象,而自言自語的內(nèi)容往往涉及對(duì)活動(dòng)的計(jì)劃、調(diào)整等。3歲的幼兒已經(jīng)具備初步的元認(rèn)知知識(shí)。〔5〕
          幼兒階段的元認(rèn)知能力還是較低的,小班幼兒由于受語言以及思維能力發(fā)展的限制,不善于計(jì)劃,也不善于對(duì)自己的操作過程進(jìn)行檢查和調(diào)節(jié),往往依賴于成人,評(píng)價(jià)也比較籠統(tǒng)。因此,一些關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)中的元認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究往往以關(guān)注中班、大班幼兒為主。其中有一項(xiàng)研究根據(jù)兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)〔6〕,考察了計(jì)算、測(cè)量、空間幾何、模式等四個(gè)方面的數(shù)學(xué)活動(dòng),且每個(gè)方面包含簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)。這樣不僅可以考察幼兒對(duì)任務(wù)難度的認(rèn)知(這屬于任務(wù)知識(shí)),也可以考察幼兒對(duì)難度不同的任務(wù)的元認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。
          從元認(rèn)知知識(shí)來看,大班幼兒的元認(rèn)知知識(shí)得分均高于中班幼兒,且簡(jiǎn)單任務(wù)的元認(rèn)知知識(shí)得分要高于復(fù)雜任務(wù)的得分。其中得分最高的是任務(wù)知識(shí),且對(duì)任務(wù)難度的認(rèn)知較為準(zhǔn)確,得分最低的是策略知識(shí),個(gè)體知識(shí)得分居中。這在一定程度上說明在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師更注重活動(dòng)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成,忽視幼兒的自我反省,尤其是活動(dòng)過程中缺少引導(dǎo)幼兒對(duì)方法的了解和討論,因此任務(wù)知識(shí)普遍得分較高,個(gè)體知識(shí)得分較低,策略知識(shí)得分最低。
          在元認(rèn)知調(diào)節(jié)與監(jiān)控方面,隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)能力有所發(fā)展,但是發(fā)展較為緩慢。大班幼兒的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)得分略高于中班幼兒,且簡(jiǎn)單任務(wù)的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)得分要高于復(fù)雜任務(wù)的得分。幼兒的計(jì)劃能力隨著年齡的增長(zhǎng)有所增長(zhǎng),大班幼兒的計(jì)劃能力要高于中班幼兒,且在復(fù)雜任務(wù)中表現(xiàn)出較多的計(jì)劃行為。大班幼兒與中班幼兒的監(jiān)控和修正行為也有較大差異,大班幼兒出現(xiàn)了更多的監(jiān)控和修正行為,如他們會(huì)更頻繁地觀察樣圖,反復(fù)比對(duì),不斷調(diào)整自己的操作過程,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修正,而且復(fù)雜任務(wù)中出現(xiàn)的監(jiān)控、修正行為較多。而通過對(duì)操作過程中的策略選擇的考察發(fā)現(xiàn),大班幼兒選擇有效策略的比率要顯著高于中班幼兒,且簡(jiǎn)單任務(wù)中的策略選擇的有效性要高于復(fù)雜任務(wù)。
          幼兒在操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,能夠表現(xiàn)出較多的計(jì)劃、監(jiān)控和修正行為。如果我們?cè)谶@樣的情境下對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考,對(duì)操作過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),是有利于幼兒元認(rèn)知能力的提高的。

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