摘 要：新課程改革以來，教師在課程中普遍采用了創(chuàng)設有效問題情境的教學策略。通過創(chuàng)設有效的問題情境，能夠讓學生的認知沖突以及學習興趣得到啟發(fā)，產生主動思考問題的心理趨向，從而能夠更加積極主動地參與到數(shù)學的探究活動中來。然而，也有不少的小學數(shù)學教師并沒有合理地運用好這種問題情境的創(chuàng)設策略，這是需要加以關注的。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；有效性；問題情境
　　“情境教學”是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略啟有利于解決數(shù)學內容的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾。小學數(shù)學教師應在課堂教學中努力創(chuàng)設良好的教學情境，強化數(shù)學知識的應用性和趣味性，提高學生的學習興趣。
　　1創(chuàng)設有效的教學情境應當遵循的幾個原則
　　1.1目的性原則
　　課堂教學情境的創(chuàng)設要有明確的目的性就教學內容而言教學情境不應僅僅起到“敲門磚”的作用還應為后續(xù)的教學工作服務。老師要有效結合教材內容對教學情境進行精心設計淮備讓學生在情景中獲得哪些知識、獲得哪些實踐能力等相關問題都是在情境創(chuàng)設過程中值得深入思考的。
　　1.2趣味性原則
　　在教學情境的創(chuàng)設過程中教師應在學生過去已有的生活經驗和數(shù)學知識的基礎上根據(jù)不同學生的年齡特點及認知規(guī)律創(chuàng)設比較生動活潑、趣味性強的數(shù)學教學情境引發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣激發(fā)學生的探究欲望。數(shù)學是一門比較嚴密的科學表達形式應具有很強的規(guī)范性。因此在情境創(chuàng)設過程中要寓莊于諧，語言要準確，認真處理好形象生動與準確嚴密之間的矛盾。而不可以為了讓學生發(fā)笑或敘述方便信口比喻。
　　1.3生活性原則
　　多年的教學實踐表明越貼近學生生活的內容越容易引起學生情感上的共鳴。因此護清境的創(chuàng)設要密切結合學生的實際生活，從學生生活中熟悉和感興趣的事物出發(fā)將教材上的內容通過生活中的具體事例，以情境的方式在課堂上展示給所有學生使全體學生都能體會到數(shù)學就在身邊。創(chuàng)設的教學情境要有一定的數(shù)學內涵池就是要有足夠的數(shù)學信息。教師要將問題巧妙地設計在教學情境之中使學生在積極參與的過程中發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學知識。創(chuàng)設教學情境時，所選材料要恰當，既要符合學生的心理特征和實際接受能力，又要體現(xiàn)教材的觀點和教學原理，同時也要體現(xiàn)老師自己獨特的教學風格。
　　2小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略
　　2.1能夠給學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的興趣
　　在小學課堂中，為更好吸引學生的學習興趣，可采用創(chuàng)設情景的策略，幫助學生更好融入課堂體會教材內容。同時，情景的創(chuàng)設能夠使得相對較為枯燥的數(shù)學課堂更為活潑生動，學生也能在學習的過程中收獲自信，并養(yǎng)成獨立自主動手開展學習的好習慣。通常情況下，教師可借助課外小故事的幫助，對教材上的內容展開一定的衍生與拓展。舉例而言，在進行數(shù)學的簡便運算的相關課程教學時，教師可引入著名的數(shù)學家高斯的故事。高斯從小就有極高的數(shù)學意識與數(shù)學想法，在遇到問題“1+2+3+4+……+100=？”時，他使用簡便運算的方式快速得到了答案。教師可以用高斯作為具體例子，引起學生的興趣，使得學生不由自主地對相關的公式、定律進行思考，從而更好完成教學目標并養(yǎng)成自主分析思考的良好習慣。
　　2.2要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”
　　在不同的情境下，每一位學生的思維能力擁有不同的表現(xiàn)，因此在情境創(chuàng)設的過程中，教師要注重設計特殊化情景，使得其思維得到更好的活躍。由于小學生的能力相對較小，其抽象思維的能力相對較為薄弱，故而教師需要格外注重其探究性思維的培訓過程。教師在培訓過程中應當注重不局限于教材，要更好結合學生的實際情況開展情景創(chuàng)設，不僅豐富了學生的思考范圍，更在潛移默化間培訓其創(chuàng)新意識。舉例而言，在《復式統(tǒng)計表》的教學中，可利用現(xiàn)成的教學資源如學生的成績表、學生的身高體重數(shù)據(jù)等，讓學生自主開展相應的統(tǒng)計工作。在收集完畢數(shù)據(jù)后，可對學生進行提問，如使用什么方法進行表述數(shù)量，學生提出畫正字、打鉤等多類方式。還有部分學生具備創(chuàng)新意識，提出用同時舉手示意的方式，能夠更好加快統(tǒng)計的速度。只有將創(chuàng)新思維的工作給予學生完成，才能達到應有的教育目的，幫助學生更深刻地開展學習。
　　2.3結合生活實際創(chuàng)設問題情境
　　由于小學生的邏輯思維能力有限，因此教師在進行情景創(chuàng)設的過程中，要積極結合生活實際開展情境創(chuàng)設的工作。舉例而言，單位換算是小學數(shù)學教學中的難點，可創(chuàng)設學生幫助媽媽購物的方式的實際問題，從而加深學生對元、角、分單位換算的理解。同時，可通過組織學生進行分組討論的方式，使得學生集思廣益選出最為簡便的購買方案。再如，在學習圓柱體體積的相關知識時，教師可讓學生自行觀察生活中的各類圓柱體，并思考其設計成圓柱體的意義，幫助學生更好理解與分析圓柱體的各項概念。通過與生活積極聯(lián)動的方式，幫助學生更好理解教材的知識，加強了學生邏輯思維能力的學習成果，更好將數(shù)學應用于實際生活之中。
　　3結束語
　　總而言之，創(chuàng)設問題情境在小學數(shù)學課堂教學中，有著不可替代的作用，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到學習的活動中來，提高小學數(shù)學教學的課堂效率，為小學數(shù)學課堂教學營造更好的學習氛圍。
　　參考文獻
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