摘 要：《物理課程標準》中明確指出：“科學探究既是學生的學習方式，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累，向知識的探求轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”“學生在科學探究活動中，通過與科學工作者進行相似的過程，學習物理知識與技能、體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法領悟科學的思想和精神�！�
　　關鍵詞：培養(yǎng)；實驗；科學探究
　　物理是一門以實驗為基礎的學科，學生在獲取知識時，往往借助于實驗提供直觀具體的現(xiàn)象，從現(xiàn)象出發(fā)進行思維加工，從而形成正確結(jié)論，或者通過實驗檢驗自己的假設是否成立，從中獲取成功的果實，實驗已成為物理教學的必要、重要組成部分，是物理教學不可分割的部分。傳統(tǒng)的物理實驗教學中對過程設計大都由教師代勞，教學過程省時，重在結(jié)論應用與記憶，新課程的實施要求教師對實驗進行改革創(chuàng)新，在實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力。
　　一、巧用演示實驗，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生探究，讓學生領悟科學探究的一般步驟
　　在實驗教學中，教師要改革以往的開門見山、單刀直入、直接得到結(jié)論兵的方式，而要采用探究式實驗教學。讓學生在教師的引導下思考、創(chuàng)造，歷經(jīng)峰回路轉(zhuǎn)的探索，享受成功快樂。通過教師的示范引導，使學生通過教師的演示實驗教學認識到科學探究方法的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。通過教師有意識的探究方法的滲透，讓學生在活動中掌握進行科學探究的一般方法。
　　例如：在“速度”的教學中，我講了“龜兔賽跑”的故事，然后讓學生討論，觀眾怎樣比較二者快慢？終點裁判又如何比較二者快慢？要比較它們的快慢，你準備如何設計一個物理量實現(xiàn)你的要求？由于長期受書本的權威影響，學生開始根本不敢發(fā)言，少數(shù)同學就使用了課本上的一名話“比較物體在單位時間內(nèi)通過的路程”，我又問：“觀眾說兔子跑得快是以什么為依據(jù)？”并拿出兩個力學小車，分別以相同時間比較路程多少的方法比較快慢和運動相同路程所用時間的多少比較快慢的方法演示，再讓學生討論，由于學生暫時拋開了教材，思想相對活躍了，在教師的鼓勵下，學生通過討論得出：“單位時間內(nèi)通過的路程和通過單位路程所用時間都可以比較物體運動的快慢”。我對這兩種方式給予了充分肯定，然后我又問：“哪一種方法更與我們的生活習慣一致？”，學生很快就回答：“使用單位時間內(nèi)通過的路程來比較，這個值越大，運動越快，與我們的生活習慣相符，而用通過單位路程所用時間表示快慢，值越大，運動越慢與我們的生活習慣相反，所以用單位時間內(nèi)通過的路程表示運動快慢更好�！边@一節(jié)課的教學內(nèi)容，以前只告訴了學生“是什么”，未說明“為什么是什么”，本節(jié)課增加的實驗一方面讓學生能放飛思維的翅膀，另一方面讓學生初步樹立了探究意識，明確了要大膽猜想、置疑，要合作交流。
　　二、多用分組實驗，放手讓學生探究，在分組實驗中走出自閉，在分組實驗中產(chǎn)生創(chuàng)造，在分組實驗中交流表達
　　《物理課程標準》中指出：“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位觀念�！薄白⒅乜茖W探究，提倡學習方式多樣化。”教師的演示實驗中，只能有少數(shù)學生一直處于積極活動狀態(tài)，其他學生則處于被動狀態(tài)，內(nèi)心沒有產(chǎn)生主動學習的欲望。也無法經(jīng)歷探究整個過程。而分組實驗則可以讓學生真正作為學習探究的主人，在小組內(nèi)各盡其責，充分調(diào)動主觀能動性，積極參與各個探究過程。在探究過程中學習探究方法和技能，使科學素養(yǎng)得到提高。
　　教師要結(jié)合學校和學生家庭的實際，讓學生能夠準備到必須的器材。通過學生自己準備的器材進行實驗，讓所有學生都能夠動手。
　　在“奧斯特實驗”中，我改變以往教師實驗的方法，讓每名學生準備以下器材：一只干電池、一段導線、一個小鐵釘。我又從實驗室中取出小磁針，每兩個人發(fā)了一個，然后讓學生猜想：電流周圍是否存在磁場？在此基礎上讓學生討論實驗方法，根據(jù)實驗方法進行實驗，把觀察到的現(xiàn)象與同桌進行交流，從結(jié)果看，學生的活動很積極，對實驗觀察與分析都達到了教師預定目標。
　　再如“蒸發(fā)”的教學中，我讓兩個學生一組，利用酒精、棉簽完成了影響蒸發(fā)快慢的因素的實驗，利用兩手對壓的方法保證了相同溫度、相同面積的條件，利用手與桌面對壓的方法保證了相同面積、相同空氣流動速度的條件，學生在活動中經(jīng)歷了提問、猜想、設計、實驗、交流等環(huán)節(jié)，對科學探究有了初步的認識。
　　三、活用課外實驗，讓學生真正體會到物理來源于生活，服務于生活，促進社會進步
　　《物理課程標準》中明確指出：“物理教學中要注重從生活走向物理，從物理走向社會”。教師在演示實驗中引導學生探究。分組實驗則是實驗探究活動的重點，而課外實驗則是探究活動的升華與拓展，更是培養(yǎng)學生用所學知識與分析社會、思考解決社會問題的重要途徑。
　　在學過溫度計的使用后，我布置了一個課外實驗課題“探究保溫瓶內(nèi)水的多少與保溫時間的關系”。我從實驗室為學生借了溫度計，其他器材由學生自備，大部分的學生都能在課后進行了認真的實驗，他們讓水瓶內(nèi)裝不同的水，在間隔相同時間后測量水的溫度，把結(jié)果記錄在實驗表格中，各小組都得出了實驗結(jié)論，我利用一節(jié)自習時間組織學生進行交流，通過全體學生的交流，對結(jié)論進行了完善。在這次活動中，學生的參與意識比較強，都能利用自己的器材認真進行實驗，小組間能進行合作。學生對物理的學習興趣有了提高。
　　探究是物理教學的主旋律，實驗是物理教學的永恒主題，教師只有不但創(chuàng)新、大膽改革，學生的探究能力才會有更大的提高，學生的科學素養(yǎng)才能得到提高。
　　參考文獻
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