摘 要：怎樣打造高效的小學語文課堂，是語文教師需要思考的問題。以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，是打造高效語文課堂的內(nèi)在條件。小組合作學習對打造高效語文課堂起到促進作用，是上好語文課的重要手段。教師只有注重小組合作學習的實施策略，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，才能呈現(xiàn)精彩紛呈的語文課堂。
　　關鍵詞：小組合作；小學語文；高效課堂
　　高效的小學語文課應是教學形式豐富多彩，課堂氣氛熱烈，教學知識容量大，學生學習積極主動，動腦、動口、動手效果顯著。小組合作學習是打造語文高效課堂的有效方式，受到廣大教師的青睞，得到學生的認可和歡迎。充分發(fā)揮小組合作學習對語文課堂教學的促進作用，還需教師提高認識，規(guī)范操作，講究策略，真正達到事半功倍的效果。
　　一、小組合作學習存在的問題
　�。ㄒ唬┖献髑啡币�(guī)則性
　　在小學語文課堂教學中，無論是哪個環(huán)節(jié)的學習都需要一定規(guī)則的規(guī)范和制約，小組合作學習亦是如此。由于教師在學生進行小組合作學習前沒有講明規(guī)則，立下規(guī)矩，所以在課堂上，教師提出一個問題后，學生立即投入討論，教室里呈現(xiàn)出一片熱烈討論的場面。然而，有心人也會發(fā)現(xiàn)，這只是淺層面的“熱鬧”，深層面的是“論而無章”。有的小組幾個人爭著回答問題，卻是各自為政，彼此的答案缺乏邏輯和關聯(lián)，都是一些思維碎片而不成體系；還有的小組，回答問題的只是那么兩三個人，其他組員都作壁上觀；也有的小組相互推諉，誰也不想承擔回答問題的人物，造成了“和尚多了沒水吃”的尷尬局面。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。
　　（二）合作缺少實質(zhì)性
　　小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。有的低年級學生在進行小組內(nèi)朗讀活動時，小組成員圍坐在一起，只管自己讀，不顧及小組間的交流，差不多只停留在獨立學習的層面之上，沒有達到真正的合作探究的境界，也沒有達到小組合作創(chuàng)造新思想的效果，更沒有發(fā)揮小組合作學習力量大的優(yōu)勢。他們的學習成果還不能夠完全代表一個小組的整體水平，他們的小組活動中還會出現(xiàn)小摩擦，以自我為中心，不會分享的現(xiàn)象，在一定程度上影響了小組合作學習的順利開展，也影響了學習內(nèi)容中重點問題或難點問題的解決。
　�。ㄈ�）合作缺乏豐富性
　　學生在合作學習中，往往只是小組組員圍攏在一起的單一性討論，同學們你一言，我一語，七嘴八舌地討論。小組成員也缺乏明確的分工，出現(xiàn)合作時“一窩蜂”，匯報合作成果時“無人問津”。長此以往，學生認為小組合作學習不過是大家坐在一起“亂嗆嗆”而已，慢慢會對小組合作學習失去興趣。沒有熱情的小組學習，成了一潭死水，學生的激情沒有得到釋放，思維沒有得到激發(fā)，何談高效學習。在小組合作學習中也會出現(xiàn)個別學生趁機“打醬油”，與周圍組員說一些與課堂學習無關的話題，浪費了自己的時間還影響了別人，從而降低了合作學習的效率。
　　二、小組合作學習的實施策略
　�。ㄒ唬┙巧�定位要準確
　　在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是權(quán)威，學生是聽眾；教師是控制者，學生是受控制者。而小組合作學習中突出較適合學生的雙主體地位，教師的角色是多元化的既可以是促進者，也可以是參與者，更可以是調(diào)控者和激勵者。教師既可以提建設性的建議，也可以不過多干預，但也不會對學生遇到的難題袖手旁觀。傳統(tǒng)課堂教學展示的是老師的精彩，高效課堂展示的是學生的精彩。
　�。ǘ�）內(nèi)容要把握時機
　　在課堂教學中，教師要注意學習內(nèi)容的確立和點撥時機的把握。教師要抓重點、難點內(nèi)容，科學、巧妙設計學習目標和學習任務，學習目標的設計要注重方法的指導。學生是課堂的主人，要突出學生的主體地位，學生展示后，能讓學生質(zhì)疑、調(diào)撥、評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由教師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當?shù)狞c撥、評價、總結(jié)，使學生的學習更深入。
　�。ㄈ�）目標要指明方向
　　課前語文教師要出示學習目標，以學生為出發(fā)點，目標要簡潔而準確，學生明白了本節(jié)課要學會哪些知識后，給學生足夠的時間讓學生靜下心來，真正走進文本，與文本進行心靈交流，讓學生自主探索，培養(yǎng)自主學習的習慣。適時的評價與鼓勵對學生的積極作用無處不在，要使學生整堂課都處于熱情主動參與的情景中。
　�。ㄋ模┳詫W方式要多樣靈活
　　課堂的重要環(huán)節(jié)之一是自學。根據(jù)自學提示采用獨學、對學、群學的方式，組長親自掛帥，組長點兵，組內(nèi)推薦，組員請戰(zhàn)，代表小組回答問題，展示有分工有幫助，其他小組補充，這樣讓每名學生都積極參與學習，相互幫助，取長補短。當合作學習也無法解決問題時，教師一定要講。講解時，遇到學生結(jié)合問題回答很準確，教師可適當進行評價。
　�。ㄎ澹�檢測練習要學以致用
　　對于檢測或做練習冊，教師最好是每道題都限時完成。學生做題時，教師可關注以下內(nèi)容：一是學生科學的坐姿；二是哪些題是學生可以獨立完成，或?qū)ψ�、小組內(nèi)能完成的；三是哪些是必須由老師講的。有些簡答題需要學生記下來，教師采用聽寫，根據(jù)情況，把學生不會的、較難的字寫在前后的黑板上，學生們根據(jù)需要去尋找，之后對桌互批，小組長再查。小組長根據(jù)整理的記錄，再匯報完成情況，這樣會大大提高語文課堂教學的效率。
　　三、小結(jié)
　　小組自主探究、合作學習的形式是符合時代潮流、符合學生成長發(fā)展規(guī)律的新型學習方式，它有助于培養(yǎng)學生積極進取、自由探索的精神，有助于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。只有把小組合作學習常態(tài)化，當成一個準則堅持不懈地進行下去，才能打造小學語文高效課堂。
　　參考文獻
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　　[2]張曉群.試談合作學習的問題及對策[J].新課程（教師），2010（01）.

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