摘 要：對于初中學生來講，數(shù)學學科的學習難度較大。減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。讓學生不再感受到數(shù)學學習壓力，就是數(shù)學教學中為學生減輕負擔的重要表現(xiàn)。分層教學法，從學生的實際水平出發(fā)為學生設(shè)置學習目標以及學習內(nèi)容，有利于學生高質(zhì)量地完成數(shù)學學習任務(wù)，促進其數(shù)學學習興趣與效率的提高。本文以初中數(shù)學分層教學分析為題，對分層教學法的應(yīng)用方法進行分析。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；心得
　　在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統(tǒng)一授課。教師在進行教學內(nèi)容的設(shè)置時，往往會從學生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習。但是，平均化的初中數(shù)學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。分層教學法應(yīng)運而生，響應(yīng)教學改革的號召，對分層教學法進行應(yīng)用，是推動初中學生數(shù)學學習觀改革與學習質(zhì)量提升的重要方法。
　　一、對班級學生進行分層
　　要加強分層教學在初中數(shù)學教學中的實施，數(shù)學教師需要先對班級內(nèi)的學生進行分組。特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數(shù)學知識掌握水平進行了解，再通過調(diào)查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結(jié)果，將學生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個層次�；�礎(chǔ)層次的學生數(shù)學基礎(chǔ)知識水平不足，且新知識的接受能力較差。中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學基礎(chǔ)。優(yōu)秀層次的學生有著良好的數(shù)學知識基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學知識。值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。要告知學生這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵他們進步。當學生通過自己的努力實現(xiàn)自我進步時，教師要及時調(diào)整學生的層次，促進學生競爭進步。對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。
　　二、關(guān)注數(shù)學教學過程的分層
　　在初中數(shù)學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。優(yōu)秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數(shù)學知識進行探討，讓學生的數(shù)學思維得以形成。對于中等層次的學生，教師要發(fā)揮自己的引導作用，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。而基礎(chǔ)層次的學生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對于教師的依賴性較大。教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學生，提示他們完成自己的學習任務(wù)，加強督促。
　　比如在學習有關(guān)于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優(yōu)秀層次的學生一個具有探究性與應(yīng)用性的例題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)平面直角坐標系的概念以及意義。對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應(yīng)用方法，再讓學生通過練習來加強應(yīng)用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。而對于基礎(chǔ)層次的學生，教師需要認識到學生基礎(chǔ)知識的不足，著重組織學生理解與記憶概念性的東西，并督促學生多練習，促進學生基礎(chǔ)能力的提高。
　　三、合作學習，優(yōu)勢互補
　　真正發(fā)揮合作學習小組的作用，讓學優(yōu)生之間相互交流，研討有一定難度的內(nèi)容；對中等生、學困生所掌握有基礎(chǔ)知識、基本數(shù)學技能要進行檢查，其辦法是由中等生檢查、輔導學困生，不會的要詳細講解，突出知識點的理解和運用，達成互相學習的氛圍和促進學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，合作學習時間既可以在課堂上，也可以在課后進行。在合作小組內(nèi)的研討，由于學生的主體地位比較突出，很容易閃耀智慧的火花，進行優(yōu)勢互補，強化對知識的理解，提高學生運用知識解決問題的能力。
　　四、加強教學檢測的分層
　　在經(jīng)歷過分層化的學習之后，利用統(tǒng)一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發(fā)初中學生的數(shù)學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數(shù)學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調(diào)整。而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生再接再厲。分層檢測，讓初中數(shù)學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。
　　五、分層評價
　　在進行分層合作教學的過程中，對學生的評價顯得更為重要。對學習有困難、自卑感強的學生，要善于發(fā)現(xiàn)和尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，給予表揚和鼓勵，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。評價本身既要堅持客觀、又要具有激勵性，使學生在看到自身的進步和不足的同時，能始終保持積極進取的學習熱情。
　　六、結(jié)語
　　教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)自我提高。分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創(chuàng)新教學模式，有利于初中學生數(shù)學學習自信心的建立。只有實施分層教學，才能使初中數(shù)學教學達到新課程改革的要求。
　　參考文獻
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