摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，體育教師的肢體語言表達也要表現(xiàn)出更加的的生動，教師通過生動的肢體語言言簡意賅的表達了所要教授的知識點，擺脫專業(yè)術(shù)語所帶來的枯燥感，教師巧妙的運用肢體語言使激情幽默并存于課堂，激發(fā)學生積極參與鍛煉和學習興趣，提高教學效果。
　　關(guān)鍵詞：肢體語言 體育教學 手勢
　　語言是人們傳遞信息和情感的主要工具，在現(xiàn)代體育教學中，特別是新課改以來，教師的語言可表現(xiàn)為兩種即有聲語言和肢體語言，在課堂上教師通過這兩種語言的表達是教師和學生進行心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識和技能的共同擁有與個性的全面發(fā)展。特別是良好的肢體語言表達能力是教師進行課堂教學的內(nèi)在條件，教學語言必須針對性強，通俗易懂、生動形象，富于啟發(fā)性。這樣才能使學生更好的掌握關(guān)鍵點，加速掌握基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能。
　　一、肢體語言的特點
　　肢體語言是一種無聲的語言。通過一個人的手勢、肢體動作我們可以了解到他的思想意識、情緒變化等，肢體語言往往比可以偽裝的有聲語言更真實可信，而有聲語言如果輔以適當?shù)闹�體語言會起到更好的傳情達意的效果。
　　1.肢體語言是完成教學目標的重要手段之一
　　在現(xiàn)在體育教學中，教師的“教”和學生的“學”是相輔相成的。教師通過肢體語言可以調(diào)動學生的學習欲望，激發(fā)學生的思維，促進學會的思考，讓學生能自覺的進入教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中去，因此教師要能夠在有聲語言的前提下，能自覺的、巧妙的運用肢體語言，這樣可以及時的收到學生的反饋信息，使老師能及時發(fā)現(xiàn)及時解決。由此可見，肢體語言不僅是維持課堂紀律、穩(wěn)定教學秩序的需要，也是充分激發(fā)學生的學習熱情，保持教與學的積極性，以實現(xiàn)教學目的的重要手段之一。
　　2.肢體語言可以營造良好的教學氛圍
　　在體育課堂教學中，肢體語言具體表現(xiàn)在課堂中的就是教學動作的示范，動作的示范在體育課堂中可用來加強言語的效果，提高學生對內(nèi)容的認知程度，一個恰到好處的動作具有很強的感染力和說服力。如在籃球“三步上籃”練習中，學生往往完成動作質(zhì)量不高，甚至有些學生把左右腳也搞錯了，在這個時候教師可讓學生停下來，恰如其分地模仿學生錯誤動作或采用適當夸張的手段，讓示范起到一個“鏡子”的作用，利用這個”鏡子“的作用，教師再分解整個動作，然后再讓學生繼續(xù)練習。這樣既可糾正學生的錯誤動作，又能使學生明確正確動作的要領(lǐng)和概念，同時對調(diào)節(jié)課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。
　　3.肢體語言可以讓學生更好地“讀懂”老師的意圖
　　新課程強調(diào)的是學生的“學”，并不是一味的教師講解一大堆內(nèi)容讓學生自己進行學習，在新課程中學生是主體，教師只是起到了一個輔助的作用，因此教師在教學過程中要充分的運用肢體語言來幫助學生學習好整個的教學內(nèi)容。例如教師在教授武術(shù)課中，教師一味的講解“馬步?jīng)_拳”、“彈腿沖拳”“馬步架打”等專業(yè)術(shù)語，可是對于小學生來講只會使他們迷茫，無從下手。這個時候教師通過肢體的表現(xiàn)，這樣學生就很容易明白教師在講的到底什么是“馬步?jīng)_拳”、“彈腿沖拳”“馬步架打”。因此教師在教授學生新課中要充分利用肢體語言讓學生能夠能好的“讀懂”教師在本節(jié)課中所要表達的意圖，使學生能夠很容易的掌握動作要領(lǐng)，輕松的學會動作。
　　二、肢體語言的表現(xiàn)形式
　　1.面部表情
　　人類的喜怒哀樂都可以在面部表現(xiàn)出來，因此面部表情是學生接收到老師最直接的肢體語言，只要老師一個表情不對，學生就知道可能大事不妙了。在課堂教學中，教師臉部表情能傳達滿意、認可等訊息。如對經(jīng)常做小動作的學生，可采用目光直射的方法，表情要嚴肅，眼神要犀利，但不點出名字，暗示他老師已經(jīng)注意你了，快停止；對于取得進步的體育“困難戶”，老師的表情應(yīng)該是高興的、微笑的，目光是肯定的，更可以當眾贊揚他，向他豎大拇指；對于正經(jīng)歷失敗的痛苦的學生，教師的神情應(yīng)是寬容的、理解的、眼神流露的是教師對學生的關(guān)愛，語言是和風細雨的……總之，教師的神情在學生心目中影響巨大，有時直接影響學生的情緒，影響課堂效果。
　　2.手勢
　　體育教師的手勢和肢體語言非常豐富，表達的信號和傳遞的信息十分傳神。教師巧用手勢和肢體語言是對口語的補充，可增進師生間的情感交流。典型的手勢有：豎大拇指——表示贊揚或肯定；“V”字手型——表示勝利的祝愿；“OK”手勢——表示許可、肯定；翹起食指放在唇邊——請安靜；暫停的手勢都知道；搖頭聳肩——表示遺憾無奈。
　　教師為了提高學生做動作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續(xù)，教師也可以采用擊掌來代替哨音和口令。這樣恰當?shù)剡\用手勢，可以消除體育課上一味由教師講解與示范，學生自己單獨練的乏味之感。運用手勢還可消除因噪音影響語言效果的不良因素，所以，合理運用手勢和肢體語言能大大豐富教師的表達形式，提高教學能力。
　　三、肢體語言在體育課堂上的實效性
　　1.培養(yǎng)學生對你體育課的喜愛
　　學生對體育課的喜愛，不單單是學生自己本身的因素造成的，往往體育教師在課堂上所起到的作用是不是能讓學生能對體育課產(chǎn)生興趣，之前的教學方式很少運用肢體語言教學，教師就扔幾個球給學生讓學生去玩，但是要記住體育課要和活動課區(qū)別開來，在新課程的理念下，教師要通過教學方法來引導(dǎo)和激發(fā)學生的學習興趣，能學生能夠在“玩”中“學”；“學”中“玩”，以達到學生自我創(chuàng)新的精神。一個具有激情和豐富的肢體表達能力的教師在課堂上所起到的作用的巨大的，學生因為喜歡教師的風格來喜歡這個體育課。
　　2.肢體語言豐富，激發(fā)學生學習興趣
　　在任何的一節(jié)體育課中，教師不單單只是有聲語言的教育還要配合肢體語言的教學，這樣就更能夠激發(fā)學生的學習興趣。如在上一節(jié)立定跳遠的課中，教師要通過有聲語言來講解這個動作怎么做、注意點是什么、要求是怎么樣的，這樣學生能夠在大腦產(chǎn)生一中理想化的概念，在此過程中教師要充分的利用肢體語言結(jié)合有聲語言來進行闡述，這樣使學生在理想化的狀態(tài)下有一個實質(zhì)性的效果，使課堂教學從枯燥變成一堂富有激情的體育課。
　　歸根到底，在教學中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，即用“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵”組織方法�！笆謩�、眼神”是無聲的語言，具有其它組織方法不可替代的作用。教師在教學中要把肢體語言靈活運用，這樣才能使學生對體育課產(chǎn)生興趣。

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