摘 要：在對(duì)積極心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，探討積極心理學(xué)理念在《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，指出要從積極心理學(xué)視角，采取積極的教育方式對(duì)護(hù)生的人文關(guān)懷精神、心理素質(zhì)和心理護(hù)理能力進(jìn)行培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 護(hù)理心理學(xué) 應(yīng)用
　　積極心理學(xué)是一門致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芤约皞�(gè)體積極品質(zhì)等積極因素的科學(xué)。護(hù)理心理學(xué)是研究護(hù)理領(lǐng)域中人的心理活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，解決護(hù)理實(shí)踐中的心理問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)最佳護(hù)理的一門應(yīng)用學(xué)科，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。本文嘗試將積極心理學(xué)理念應(yīng)用到《護(hù)理心理學(xué)》課程的教學(xué)中，從積極心理角度對(duì)其教學(xué)進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
　　一、積極心理學(xué)理念與護(hù)理心理學(xué)
　�。ㄒ唬┓e極心理學(xué)理念
　　積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的心理學(xué)研究工作中一股新的價(jià)值取向，是由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼教授首次正式提出。積極心理學(xué)研究的三大支柱為：主觀層面的積極情緒體驗(yàn)（如高興、自豪感、幸福感、愛(ài)等），個(gè)人層面的積極人格品質(zhì)（如勇氣、才智、樂(lè)觀、創(chuàng)造力等）和社會(huì)層面的積極社會(huì)環(huán)境（如責(zé)任、利他、助人、職業(yè)道德等）。核心思想認(rèn)為要用更加開放的、多元的、欣賞性的眼光去看待人的潛能和能力，關(guān)注那些美好的心理品質(zhì)，通過(guò)培養(yǎng)或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。
　�。ǘ�）護(hù)理心理學(xué)
　　護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，是以護(hù)理情境中的護(hù)理人員和護(hù)理服務(wù)對(duì)象為主要研究對(duì)象，研究其心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的學(xué)科。臨床護(hù)理情境中護(hù)士和患者的心理活動(dòng)變化直接影響到護(hù)患關(guān)系、護(hù)理質(zhì)量和患者病情的進(jìn)展。而以往將心理學(xué)應(yīng)用在護(hù)理臨床，更多的是關(guān)注患者的消極情緒及心理問(wèn)題的解決，而忽略激發(fā)其自身潛在的積極因素來(lái)戰(zhàn)勝疾病。積極心理學(xué)的理念則為臨床護(hù)理提供了新的視角，進(jìn)而也對(duì)臨床護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足護(hù)理職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，則需要對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革。
　　二、積極心理學(xué)理念在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷精神
　　醫(yī)學(xué)是飽含人文精神的科學(xué)，正如特魯多醫(yī)生所說(shuō)那樣：有時(shí)去治愈，常常去幫助，總是去安慰。因此，護(hù)生需要在學(xué)習(xí)扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，還要不斷提高自身的人文素養(yǎng)，要具備基本的職業(yè)情感，如同情感、責(zé)任感、理智感等，要具備對(duì)待患者基本的愛(ài)心、細(xì)心、耐心等。然而目前護(hù)理教學(xué)中仍然重技術(shù)輕人文，致使培養(yǎng)出的護(hù)理人員缺乏人文知識(shí)，增加護(hù)患矛盾發(fā)生的概率�；�于積極心理學(xué)尋求人類人文關(guān)懷和終極關(guān)懷的目標(biāo)，教師在進(jìn)行《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)的時(shí)候，要重視對(duì)護(hù)生的情感教育和人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)。具體而言，授課教師首先要從自身的言談舉止、人格魅力、職業(yè)價(jià)值觀方面對(duì)護(hù)生的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度起到積極的潛移默化的榜樣示范性作用。其次可采用體驗(yàn)式教學(xué)，增加護(hù)生的積極體驗(yàn)，樹立一切以患者為中心的人文關(guān)懷理念。再次可結(jié)合國(guó)內(nèi)外杰出醫(yī)德風(fēng)范人物（如南丁格爾事跡）和社會(huì)上涌現(xiàn)的積極典型的最美護(hù)士事跡的講解，給護(hù)生樹立榜樣，觸發(fā)他們心靈最深處的護(hù)理道德情感。通過(guò)以情動(dòng)人，讓護(hù)生在獲得感悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我情感的升華，提升其職業(yè)認(rèn)同感，樹立職業(yè)自豪感，形成穩(wěn)定而牢固的積極職業(yè)態(tài)度。
　�。ǘ�）注重培養(yǎng)護(hù)生的心理素質(zhì)
　　護(hù)理是一項(xiàng)高應(yīng)激的職業(yè)，護(hù)士長(zhǎng)期生活在充滿“應(yīng)激源”的環(huán)境中，如緊張的工作性質(zhì)、高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)壓力和超負(fù)荷的工作量等，這些將會(huì)損害其身心健康，影響護(hù)理工作的整體質(zhì)量。積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體積極的情緒狀態(tài)和人格品質(zhì)在合理應(yīng)對(duì)應(yīng)激、保持心身健康上有著重要作用。因此，這就需要《護(hù)理心理學(xué)》授課教師通過(guò)心理測(cè)量（如氣質(zhì)量表、性格量表、心理彈性問(wèn)卷的測(cè)量等）、團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)、放松訓(xùn)練等形式，培養(yǎng)護(hù)生良好的心理素質(zhì)，幫助護(hù)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身良好品質(zhì)和潛能；培養(yǎng)護(hù)生積極的情緒和心理，保持樂(lè)觀心態(tài)、獲得主觀幸福感等，并能夠?qū)⑦@種積極的心態(tài)和幸福感延伸到今后的護(hù)理工作中，更多關(guān)注其在職業(yè)過(guò)程中獲得的積極體驗(yàn)，習(xí)得用積極的視角和態(tài)度看待生活和工作壓力，可提升護(hù)士主觀幸福感，建構(gòu)積極的應(yīng)對(duì)策略，改善護(hù)士心理健康狀況，融洽護(hù)理人際關(guān)系。
　　（三）注重培養(yǎng)護(hù)生的心理護(hù)理能力
　　隨著人們對(duì)心理因素重要作用的普遍關(guān)注與重視，心理護(hù)理也逐漸成為臨床護(hù)理工作中的重要內(nèi)容。積極心理學(xué)指出“完整的心理學(xué)應(yīng)該既是減輕痛苦又是增進(jìn)幸福的科學(xué)”，提倡用一種開放和欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)人，并認(rèn)為只有人自身的積極品質(zhì)和力量是預(yù)防和解決問(wèn)題的最好工具。因此，《護(hù)理心理學(xué)》課程的教學(xué)中，要從培養(yǎng)護(hù)生尊重和理解病人開始，把積極心理學(xué)理念貫穿到心理護(hù)理的評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅需要對(duì)患者的消極體驗(yàn)進(jìn)行收集，更要對(duì)積極的、充滿幸福感的體驗(yàn)進(jìn)行搜集，并強(qiáng)化和延伸。大量國(guó)內(nèi)研究顯示收集患者的“愉快因子”，應(yīng)用快樂(lè)因子刺激療法在改善患者焦慮、抑郁情緒、減輕主觀上的疼痛感、提高睡眠質(zhì)量和生活質(zhì)量方面起到顯著效果。此外還應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生對(duì)患者的權(quán)利和需求、人格和尊嚴(yán)的尊重，并強(qiáng)化護(hù)生對(duì)支持療法、放松訓(xùn)練等心理護(hù)理技能的掌握，幫助護(hù)生學(xué)會(huì)建立積極的護(hù)患關(guān)系，能對(duì)患者進(jìn)行耐心的傾聽并予以共情，幫助患者挖掘自身積極的心理潛能并感受到幸福。
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　　*基金項(xiàng)目：重慶三峽醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016mpxj14）。

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