摘 要：將信息技術融于高中數(shù)學課堂中有利于提升學生學習興趣，促進學生的發(fā)展。對信息技術的融入進行探究，分別從課堂引入階段、教學深入階段以及教學檢測階段三個教學環(huán)節(jié)出發(fā)，指出信息技術融入其中來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的效果，并以具體的教學案例為證進行了分析。
　　關鍵詞：高中數(shù)學課堂；信息技術；融合
　　現(xiàn)代信息技術在數(shù)學課堂中的應用可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。高中數(shù)學的理論化與抽象化漸強，多數(shù)學生表示學起來難度較大，而且較繁雜的知識點也讓高中數(shù)學顯得較為枯燥，故而教師應進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)高效的教學。在大量的教學活動中，筆者認為將信息技術與數(shù)學教學融于一起，能夠起到較佳的效果，故而對此進行分析，以為高中數(shù)學教師提供一定的參考。
　　一、課堂引入階段對信息技術的應用
　�。ㄒ唬├�用信息技術進行教學可以激發(fā)學生學習興趣
　　在課堂引入階段，可以利用多媒體創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，教師在這一教學情境之下自然而然引入課程，學生則能在這一情境下更好地進行學習。有研究表明，學生通過文字對某一知識點的記憶能力約在30%左右，而通過各種音像對學生的眼、耳進行刺激，則學生對該知識點的記憶能力可達70%左右，而多媒體能夠將畫面、聲音、文字等融于一體，教師通過多媒體進行教學，充分利用信息化技術，學生會增加對數(shù)學知識學習的興趣。
　�。ǘ�）課堂引入階段具體應用案例
　　“函數(shù)”是高中學生必須掌握的數(shù)學知識，但函數(shù)知識點較多，且難度相對較大，學生需要掌握簡單的“映射”“象”與“原象”等概念，同時還需要掌握函數(shù)的“解析式”、函數(shù)的“定義域”以及函數(shù)的各種關系，而多數(shù)學生只能把握函數(shù)的“概念”，卻不會應用這些函數(shù)，尤其是函數(shù)的變化規(guī)律極具抽象性，所以在函數(shù)引入階段，尤其是函數(shù)關系的引入階段，教師可以通過多媒體讓學生直觀地觀看各種函數(shù)的變化情況，從而在學習函數(shù)關系時能有一定的想象力，從而提升學習的效率。
　　二、教學深入階段對信息技術的應用
　　（一）利用信息技術深化教材知識點
　　利用信息技術可以使教材知識點得到深化，教材中的知識點是較為淺顯的學生必須要掌握的知識點，但是這些簡單的知識點可以推理出一些規(guī)律，使學生在解題時有新的思考方向。再則，當前高中學生掌握數(shù)學知識不同，對數(shù)學知識的掌握速度也不同，利用信息技術能夠照顧到不同學生的學習進度，使所有的學生獲得發(fā)展。另外，利用信息技術，尤其是多媒體技術，教師可以向學生傳達一些需要掌握的數(shù)學方法，如“數(shù)形結合法”等，使學生在解決數(shù)學知識時更能游刃有余。
　�。ǘ�）教學深入階段具體應用案例
　　數(shù)學的一個典型特征就是概念、定義、計算、圖形非常多，這就使得板書、作圖所花的時間占用了太多的課堂時間，使講解、討論的時間不夠，尤其是立體幾何部分。如，在一個正方體中牽扯到異面直線，學生常�？臻g想象力不足；三棱柱、三棱錐里面很多的名詞、定義、結構關系等學生常常弄混，單是講解已經(jīng)很費事費時，如果還需要時間來讓學生參與，那就更加緊迫。再就是數(shù)學中關于“動”的問題，在傳統(tǒng)手段下是很難表現(xiàn)的，這一點在具體問題中變數(shù)較多，尤其難以識別和區(qū)分。而對于動畫演示能力極強的計算機系統(tǒng)來說，要實現(xiàn)這些功能，那是輕而易舉的事情，在講課過程中借助信息技術可以大大提升課堂效率，學生的記憶也非常深刻。
　　三、教學檢測階段對信息技術的應用
　�。ㄒ唬├�用信息技術進行檢測升華教學效果
　　利用信息技術可以進行全面的檢測，了解學生的學習效果，同時還能夠通過構建測試平臺，讓學生在平臺中展示，從而使課堂的評價制度更加完善，最終使教學效果得到升華。具體來說，通過先進的信息技術，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得更多的素材，使學生做一些“較新”的題，限制學生的思維得到啟發(fā)，而不是一直做古老的陳舊的題型，限制學生的發(fā)展。
　�。ǘ�）教學檢測階段具體應用案例
　　以“數(shù)形結合法”為例，教師可以利用信息技術對學生進行教導，使學生在潛移默化中掌握數(shù)學學習方法。
　　例如，方程2-x+x2=■的實數(shù)解的個數(shù)為（ ）
　　A.0 B.1 C.2 D.3
　　解析：這道題目如果直接求解會感到無從下手，我們可以采用數(shù)形結合的方式，把原方程進行轉換，轉變?yōu)榍髢蓷l線的交點個數(shù)。
　　原方程可變?yōu)榉匠探My=2-xy=-x2+■，圖象如下：
　　通過數(shù)形結合既簡化了解題過程，又可以教會學生轉變思維，巧妙解題。
　　本文是對高中數(shù)學課堂中信息技術深度融合策略的探究，文章從教學的三個環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了如何將信息技術應用其中的策略，并以具體教學實踐活動為例進行了論證，以期為高中數(shù)學教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，從而提升教學效果，促進學生的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]馮晶晶.現(xiàn)代信息技術輔助高中數(shù)學課堂教學的研究與實踐[D].信陽師范學院，2016.
　　[2]周秀麗.高中數(shù)學課堂中現(xiàn)代信息技術的運用[J].西部素質教育，2017，1（14）：60.
　　注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“信息技術與高中數(shù)學課堂深度融合的實踐與研究”（課題編號：GS[2017]GHB3065）的研究成果。
　��？誗編輯 趙飛飛

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