元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:
摘 要:高中英語教師合理地把元認(rèn)知策略融入課堂教學(xué)中,可以有效提高學(xué)生英語閱讀的能力,同時(shí)英語閱讀能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,主要考查學(xué)生的聽、說等水平,通過提升學(xué)生閱讀能力,可以促使學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量有一定的進(jìn)步。但是,教師在應(yīng)用元認(rèn)知策略教學(xué)時(shí),并不是隨意地把該策略應(yīng)用在課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過閱讀前的準(zhǔn)備工作,閱讀過程中的控制和閱讀結(jié)束以后的評(píng)價(jià)等,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知;高中英語;閱讀教學(xué)
元認(rèn)知策略是教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法,是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有目的地進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的策略,它可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),從而使學(xué)生能夠不斷發(fā)展。但是,在目前英語教學(xué)活動(dòng)中,教師的課堂教學(xué)還沒有完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。因此針對(duì)該現(xiàn)象,結(jié)合我在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐,對(duì)元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用作出以下分析。
一、元認(rèn)知策略在學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備的應(yīng)用
首先,在學(xué)生閱讀每篇文章之前,英語教師需要事先針對(duì)這些文章進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì),制定閱讀目標(biāo)和方向,同時(shí)向?qū)W生講解清楚哪些是閱讀的重點(diǎn)部分,需要學(xué)生加強(qiáng)體會(huì)理解的,盡可能在教學(xué)之前讓學(xué)生提前對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀,這樣就能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)熟悉即將學(xué)習(xí)的文章,并且還能夠在提前閱讀的過程中找到問題,最后在教師正式開展課堂教學(xué)時(shí),就可以對(duì)這些問題有針對(duì)性地解決,提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。例如,在開展“Unit 4 Body language”這節(jié)課之前,我就提前告訴學(xué)生在課下預(yù)習(xí)這篇文章,并體會(huì)文章要講述的意義,并且對(duì)學(xué)生難以理解的語句或者詞匯提前標(biāo)識(shí)出來,等我開展教學(xué)時(shí)對(duì)這些學(xué)生難以理解的英語詞句加強(qiáng)解析,幫助學(xué)生深刻掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),在學(xué)生預(yù)習(xí)期間,我還告訴學(xué)生體會(huì)什么是身體語言,難道身體還會(huì)說話嗎?讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開展閱讀,結(jié)合文章內(nèi)容去尋找身體語言表述的是什么意義。通過這樣的教學(xué),可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí),并鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,提高閱讀教學(xué)效率。
二、元認(rèn)知策略在學(xué)生閱讀過程中的應(yīng)用
由于英語的文章有很多是較長(zhǎng)的,學(xué)生完全理解有一定的難度,所以在學(xué)生閱讀文章的過程中,需要教師根據(jù)文章的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)匕盐恼聞澐譃閹讉(gè)主要段落,這樣可以使學(xué)生更好地掌握文章的含義,提高閱讀效率。并且,在學(xué)生開展英語閱讀過程中,還需要教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀語速,保證學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候真正實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升,避免出現(xiàn)形式化的閱讀過程,這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的目的,同時(shí)還對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響,降低教學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如,在開展“Unit 2 Healthy eating”這節(jié)課的教學(xué)時(shí),當(dāng)我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課以后,為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,我就要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課開展閱讀,但是我發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在閱讀過程中對(duì)英語詞匯的發(fā)音完全不準(zhǔn)確,并且閱讀的速度很快,無法聽清楚閱讀的是什么內(nèi)容。針對(duì)這種情況,我就要求學(xué)生有節(jié)奏地一起閱讀,這樣就會(huì)改善閱讀語速過快的情況,使學(xué)生能夠在閱讀的過程中真正掌握詞匯的發(fā)音,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
三、元認(rèn)知策略在學(xué)生閱讀結(jié)束以后的應(yīng)用
閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)水平,能夠正確表達(dá)出每個(gè)英語詞匯的發(fā)音,而元認(rèn)知在學(xué)生閱讀結(jié)束以后的應(yīng)用主要體現(xiàn)在反饋方面,這也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師可以借助反饋來了解學(xué)生的閱讀情況,從而掌握學(xué)生在閱讀過程中對(duì)內(nèi)容的掌握程度,以幫助教師在以后的閱讀教學(xué)中對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的改善,從而可以更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。例如,在開展“Unit 5 Music ”以后,我就要求學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,在閱讀過程中我可以隨時(shí)了解學(xué)生閱讀詞匯的正確性,并及時(shí)對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行糾正,同時(shí)在學(xué)生閱讀結(jié)束以后,我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)我在課堂中教學(xué)的內(nèi)容,和在閱讀過程中自己對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解,自己總結(jié)出這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,和文章中使用了哪些比較常見的語法。通過學(xué)生對(duì)閱讀后的總結(jié),我便能夠了解學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)總結(jié)不夠正確的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使其提高學(xué)習(xí)效果,同時(shí)還能夠幫助我認(rèn)識(shí)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),以便在后期教學(xué)中不斷地加以改善,提高教學(xué)質(zhì)量。
高中閱讀教學(xué)是學(xué)生后期發(fā)展的重要基礎(chǔ),也是英語教學(xué)中的重要部分,教師可以合理地借助元認(rèn)知策略,巧妙地在學(xué)生閱讀前、閱讀過程中和閱讀結(jié)束以后的反饋中合理應(yīng)用,來增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果,提高教師閱讀教學(xué)的效率,從而達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo),全面有效提升學(xué)生的英語綜合水平。
參考文獻(xiàn):
[1]劉大勇,何世學(xué).元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].新課程(下),2015(8).
[2]劉俊穎.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].神州旬刊,2016(24):61.
?誗編輯 高 瓊
相關(guān)熱詞搜索:高中英語 策略 教學(xué)中 閱讀 元認(rèn)知
熱點(diǎn)文章閱讀