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        淺議如何有效掌握課堂教學(xué)

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


          隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,越來越多的學(xué)校在學(xué)習(xí)其他課改名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上都總結(jié)探索出了適合自己學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。我校經(jīng)過多年的探索總結(jié)出了“引、學(xué)、教、練、測”五步教學(xué)法。但是經(jīng)過前一段時(shí)間的聽評課,我發(fā)現(xiàn)很多教師教學(xué)形式豐富多樣,環(huán)節(jié)齊全,學(xué)生的課堂參與率也很高,很具有觀摩性和欣賞性,但是經(jīng)過課后實(shí)際抽查檢測發(fā)現(xiàn)效果并沒有想象中和課堂中看到的那么好,這是為什么呢?這是我,F(xiàn)在很多老師或多或少在課堂中都存在的問題,也是我一直思考的一個(gè)問題。究其原因,我認(rèn)為還是教師沒有真正掌握好課堂。那么如何去有效地掌握好課堂,從而為提高課堂效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去入手。
          一、深入全面了解學(xué)生學(xué)情是前提
          工欲善其事,必先利其器。上課之前我們精心備課,目的就是為了打有準(zhǔn)備的仗,盡最大可能提高課堂效率,但有時(shí)候計(jì)劃趕不上變化。即便我們做到了胸中有綱,手中有案,在我們沒有做到“心中有人,腦中有學(xué)情”的情況下,我們的課堂依然不見得會高效,不見得會隨時(shí)牢牢掌握在自己的手掌之中。所以我們應(yīng)重新認(rèn)識我們的學(xué)生,從學(xué)生出發(fā)去組織備課,為了充分地了解學(xué)生,備課時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題:必須課前全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及他們在本節(jié)課中的學(xué)情。提前設(shè)想他們在課堂學(xué)習(xí)中是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會?哪些知識需要通過小組合作來解決?哪些需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)?以及課堂可能隨時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)問題,這些問題一旦出現(xiàn)怎樣去合理有效地解決?這些問題都是課前我們需要充分了解的。因此就需要我們扎扎實(shí)實(shí)在課前備好學(xué)生,針對不同類型學(xué)生可能出現(xiàn)的突發(fā)問題,備好對策,這樣我們才能做到腦中有人,心中有數(shù),從而更好地去掌握課堂。
          二、有的放矢設(shè)計(jì)課堂問題是關(guān)鍵
          一節(jié)數(shù)學(xué)課是否能夠讓學(xué)生全身心地投入,參與課堂并成為課堂的主人,問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問題不是隨隨便便提幾個(gè),也不是設(shè)計(jì)的問題隨便找?guī)讉(gè)學(xué)生來回答。美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣,要想使學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火!币虼藛栴}設(shè)計(jì)應(yīng)注重從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā),并結(jié)合學(xué)生學(xué)情富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。例如課堂導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)要注重貼近學(xué)生生活并富有趣味性,這樣才能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到課堂導(dǎo)入的問題上來;自學(xué)指導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)性、誘導(dǎo)性和可操作性,簡單地通過自學(xué)指導(dǎo)問題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué),新舊知識有聯(lián)系的通過設(shè)計(jì)遷移類比的問題誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué),不容易理解的可設(shè)計(jì)具有操作性的問題指導(dǎo)讓學(xué)生動手操作去解決;小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)要有針對性和時(shí)限性,并且這些問題的提出最好能讓學(xué)生在解決時(shí)產(chǎn)生爭議或共鳴,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。只有我們這樣精心地去設(shè)計(jì)課堂問題才能將學(xué)生牢牢拴在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂中,使學(xué)生永遠(yuǎn)不脫離我們對課堂的掌握。
          三、嚴(yán)慈結(jié)合抓好課堂秩序是保障
          課堂是教學(xué)的主陣地,做任何事情都要講究規(guī)則,課堂教學(xué)也應(yīng)該有明確的秩序要求,初中生自我約束能力有限,聽課難免會分心。如果教師上課缺乏管理藝術(shù),必定會導(dǎo)致課堂一團(tuán)糟。管理好課堂秩序是教學(xué)活動正常進(jìn)行的基本保證。對于學(xué)生我們不能過于相信,也不能完全束縛讓他們放不開手腳。既要讓學(xué)生積極主動參與到課堂活動中來,也要讓他們完全在自己的監(jiān)控視線之內(nèi),這就要求我們對于學(xué)生的課堂活動既能放得開又能收得回;既讓學(xué)生感覺課堂是自己展示的天堂,又不認(rèn)為課堂是自己隨心所欲、為所欲為的天地。縱觀有的老師的課堂參與率非常高,氣氛也非常活躍,但是實(shí)際效果一般,究其原因就是過于放任學(xué)生,比如說小組合作討論,動不動就小組合作一下,小組討論一下,也沒有明確的任務(wù)要求和時(shí)間限制,更沒有完成完不成的獎勵機(jī)制。很多自控能力差的學(xué)生就鉆了小組合作的空子,心想這下終于脫離了老師的視線,可以乘機(jī)放松一下了,結(jié)果有效的討論變成了無效的走秀走過場,效果可想而知。有的老師又不太相信學(xué)生上課過于嚴(yán)肅,致使部分學(xué)生害怕自己出錯(cuò),課堂中步步小心反而阻礙了他們探究思索的腳步,雖然整節(jié)課課堂紀(jì)律非常好,但更多的就成為老師一言堂灌輸式的教學(xué),效果不容樂觀。所以我們在課堂活動中應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既寬松又不放松的課堂氛圍,這樣我們的教學(xué)活動效果才能得到有效的保證,進(jìn)而為我們掌握課堂提供保障。
          四、層次分明注重課堂檢測是核心
          一節(jié)課不管環(huán)節(jié)有多齊全,形式有多花樣,教師講得有多精辟,學(xué)生展示得有多精彩,最終判定課堂是否成功的關(guān)鍵就在于學(xué)生掌握的程度上。因此課堂檢測是我們掌握課堂的核心,有了前面的對學(xué)生學(xué)情的了解,對課堂問題的設(shè)計(jì),我們在設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測時(shí)應(yīng)注重題型的設(shè)計(jì),題型要分層,要有針對性。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是不同的,為防止學(xué)困生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象,我們可以根據(jù)學(xué)生的不同層次,把檢測題目設(shè)為必做題、選做題,甚至滲透競賽的題目讓學(xué)有余力的同學(xué)完成,要讓不同層次的學(xué)生都能在檢測中體驗(yàn)到成功的喜悅.
          總之,教學(xué)是一門留有遺憾的藝術(shù),我們的每一堂課都不可能盡善盡美。但是不管風(fēng)箏飛得有多高多遠(yuǎn),只要線牢牢掌握在我們手中我們依舊是它們的掌握者!翱词菍こW钇閸纾扇缛菀讌s艱辛。”每句每字都凝結(jié)著教師的心血和汗水,面對千差萬別、性格各異的學(xué)生,課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)由低效向有效甚至高效的轉(zhuǎn)變,我們依然要不斷地改進(jìn),不斷地思索,不斷地創(chuàng)新,不斷打磨自己的課堂控制能力,才能使課堂牢牢掌握在我們手中。
          參考文獻(xiàn):
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          [2]彭麗.淺議小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2012(3).
          ?誗編輯 李建軍

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