讓善于教學者固守教學一線，讓不善教學者搞管理搞校務，從某種意義上說倒也是件各得其所的事。偏偏我們處在一個官本位思想猖獗的社會，萬般皆下品，惟有做官高。

　　在一所學校里，一名教師如果連書都教不好，那他面臨的處境只有一種：被挪位子。不過這位子往哪兒挪卻是因人而異的，就看你有什么樣的背景和資歷了。沒背景、資歷淺的大多會被掃地出門，請你另謀高就；
資歷深、有背景的不僅可以留下，而且極有可能將位子往上挪，成為“主任”、“助理”之類專司督查教學人員的管理者。不會教學的“治人”，會教學的“治于人”，這種詭異的現(xiàn)象在不少靠財政供養(yǎng)的公辦學�；蚨嗷蛏俚卮嬖凇�

　　不要以為讓教學上二流三流人員晉級學�！邦I導階層”的學校當權者都是些昏官，或都被人收買，其實他們心里明白著呢：要搞好教學需要有過硬的本領、淵博的學識，而當個學校中層干部、充個上傳下達之任，即便不學無術也出不了什么大問題。李鴻章早就指出：天下最容易的事情便是做官，一個人倘若連官都不會做，那就太愚蠢了。這樣淺顯的道理難道身在愈來愈“衙門化”的學校的領導者會不懂？這也與民國時期著名學者李方桂先生所言的“研究人員是一等人才，教學人員是二等人才，當官的是三等人才”說的是一個道理。

　　不過這些“三等人才”一個個心理素質(zhì)極好，一旦下車伊始榮登官位，便立馬趾高氣揚似乎成了引領教育新潮流的行家里手。對教師點名過卯監(jiān)督行蹤，他們會做得比誰都勤；
聽課查作業(yè)檢查教案找學生暗中了解教師情況，他們會做得比誰都細。

　　記得一次，一位因教學實績欠佳而被挪到縣教研室教研員位子上的先生，到一所中學指導教學工作，在聽了一節(jié)課之后又公式化地對授課者訓示起來，而且滔滔不絕幾乎將這堂課批得一無是處。那位上課老師被說得一時興起，回了句：“能不能請你來上上這節(jié)課給我們做個示范？”一句話將他噎在那里半天全無聲息。當時我真想替這位可憐的教研員鳴上幾句不平——自古術業(yè)有專攻，善將將者未必善將兵，領導人員走走基層不讓他發(fā)表一點“重要講話”，又如何去顯示他的權威？

　　讓善于教學者固守教學一線，讓不善教學者搞管理搞校務，從某種意義上說倒也是件各得其所的事。偏偏我們處在一個官本位思想猖獗的社會，萬般皆下品，惟有做官高。學校里只要你有個一官半職，什么職稱評定、評優(yōu)表彰、外出考察學習、子女高考加分……都有著占不盡的便宜；
而埋頭于教學第一線的教師往往只有聽人賞賜的份。這種付出與收獲上的巨大反差難免讓一線教師悵然若失。如果李方桂先生活到今天成為我的同事，他還會自豪地宣稱自己是“一等人才”嗎？只怕他的這番豪言早讓那些“三等人才”的竊笑聲淹沒了吧？

　　來源：中國青年報

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