淺析“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
發(fā)布時(shí)間:2018-06-25 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:
摘要:隨著我國(guó)教育制度的不斷改革和科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展進(jìn)步,“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中能夠發(fā)揮十分重要的作用,有利于改變傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中地理教師一昧對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的知識(shí)講述的狀況,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,簡(jiǎn)化地理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),提升學(xué)生的地理成績(jī)。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);微課;初中;地理教學(xué)
引言:
人們經(jīng)濟(jì)水平的提升,導(dǎo)致人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活的需求逐漸升高,所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有利于陶冶人們的情操,豐富人們的生活,也就逐漸被大眾所喜愛(ài),那么在地理教學(xué)中采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理重點(diǎn)知識(shí)的理解。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中應(yīng)用的好處
(一)強(qiáng)化對(duì)地理重點(diǎn)知識(shí)的講解
微課指的就是教師將地理知識(shí)通過(guò)錄制視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述,微課的時(shí)間一般以10分鐘左右為宜,所以微課的應(yīng)用不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提升課堂教學(xué)效率,并且微課能夠?qū)Φ乩碇R(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,能夠通過(guò)具體的演示對(duì)地理的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行直觀的講述,幫助學(xué)生分析地理內(nèi)容,從而提升地理教學(xué)效率。例如:教師在對(duì)地球的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念容易混淆,那么在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式中,就可以對(duì)公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)進(jìn)行具體的演示,從而在具體的圖像之中幫助學(xué)生理解地球的運(yùn)動(dòng),不僅活躍了地理課堂的教學(xué)氛圍,還加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象[1]。
(二)改善傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的弊端
由于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中,教師只能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教授,學(xué)生課上若是殘留不能理解的知識(shí),課下習(xí)題訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤,影響學(xué)生地理成績(jī)的提升。采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式,能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將教師錄制的課程微課資料與學(xué)生進(jìn)行共享,那么學(xué)生在家也可以對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí),并且對(duì)于自己不懂的知識(shí)還能夠進(jìn)行反復(fù)觀看,有利于提升地理教學(xué)的有效性。例如:教師在講解中國(guó)的地勢(shì)與地形的知識(shí)時(shí),就可以將其錄制為相應(yīng)的微課資源,用分層設(shè)色圖和地形剖面圖為學(xué)生介紹我國(guó)階梯狀分布的地勢(shì)特征,讓學(xué)生了解我國(guó)山脈走向,了解不同的海拔高度的地勢(shì)特征,由于課堂教學(xué)學(xué)生很難完全接受這些地理知識(shí),所以教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式,能夠讓學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)能力的條件下對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)預(yù)習(xí)
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),學(xué)生可以在地理課之前對(duì)需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)在家進(jìn)行微課的觀看,從而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊,減少學(xué)生課堂上聽(tīng)不懂教師講課內(nèi)容的狀況。例如:教師在對(duì)氣溫和降水的知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中,教師就可以為其進(jìn)行微課內(nèi)容的錄制,讓學(xué)生在觀看微課過(guò)程中能夠了解1月份0°等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的區(qū)域,并為學(xué)生進(jìn)行等溫線(xiàn)圖的展示,讓學(xué)生了解我國(guó)冬夏氣溫的特征,了解溫度帶的劃分依據(jù),掌握我國(guó)降水的空間分布特點(diǎn),并對(duì)我國(guó)干濕地區(qū)進(jìn)行介紹,學(xué)生在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行觀看的過(guò)程中,能夠加強(qiáng)對(duì)氣溫與降水的知識(shí)點(diǎn)掌握,進(jìn)而在課堂上能夠強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的地理內(nèi)容,還能方便教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生答疑解惑,提高地理教學(xué)效率[3]。
。ǘ⿵(fù)習(xí)
傳統(tǒng)地理教學(xué)模式,教師只對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)講解一遍,嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握,而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生在課下對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),有效的提升學(xué)生地理習(xí)題的正確率,加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。例如:教師在講解黃土高原的知識(shí)時(shí),其所涵蓋的重點(diǎn)內(nèi)容包括黃土高原地理位置和地形形成原因以及水土流失問(wèn)題,那么學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)很難完全把握所有知識(shí),利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式,能夠讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生地理成績(jī)的提高。
(三)有利于因材施教
由于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力不同,所以教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)形式,能夠在符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué),提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的信心,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如:教師在講解中國(guó)的河流與湖泊的知識(shí)時(shí),就可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,為學(xué)生設(shè)定不同的微課內(nèi)容,從而保證學(xué)生能夠掌握相關(guān)地理知識(shí)。比如針對(duì)地理基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,教師就可以為其設(shè)置中國(guó)河流和湖泊位置、名稱(chēng)的相關(guān)微課,從基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生,教師就可以適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容,增加外流河和內(nèi)流河水文特征的相關(guān)內(nèi)容,以保證微課內(nèi)容能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好,思維敏捷的學(xué)生,教師就可以在微課中為其設(shè)置相應(yīng)的河流與湖泊的重點(diǎn)習(xí)題拓展,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用,從而提升地理教學(xué)效率[4]。
結(jié)束語(yǔ):
綜上所述,采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)形式,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將復(fù)雜難懂的地理知識(shí)形象具體化,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解,有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),還能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提升地理教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]石建光,吳林妹.地理學(xué)科“微課”分類(lèi)開(kāi)發(fā)之初探[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2014(04).
[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研,2015(08).
[3]羅天蘭,王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2014(14).
[4]鄭小波.“微課”在初中地理中的運(yùn)用初探[J].新課程(中學(xué)),2016(02).
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