摘要：情境教學(xué)法時(shí)中學(xué)地理教學(xué)的一種重要方式。本文從初中地理情境教學(xué)的重要性出發(fā)，得出情境教學(xué)的基本原則是實(shí)用性、適用性和時(shí)效性。探索初中情境教學(xué)的主要措施有;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升地理能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，還原地理生活;創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)地理探知欲。
　　關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學(xué);方法運(yùn)用
　　情境教學(xué)是指教師利用簡(jiǎn)潔明了的語言、豐富的圖片、音視頻、形象的教具等手段設(shè)立情境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)開始加大，但是同時(shí)也對(duì)知識(shí)充滿好奇心和求知欲，而地理學(xué)本身學(xué)科知識(shí)豐富多彩，上通天文，下至地理，自然和人文，為地理教學(xué)提供了豐富的情境樣本。加之地理情境教學(xué)方式多樣可以使課堂趨于多樣化，讓學(xué)生在變換的學(xué)習(xí)氛圍中高效系統(tǒng)的獲得知識(shí)，多樣的教學(xué)輔助手段可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于注意力集中較為困難的初中生而言是行之有效的教學(xué)手段。
　　一、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則
　　1、實(shí)用性
　　所謂實(shí)用是指所設(shè)情境要有實(shí)際的教學(xué)意義，既有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，又對(duì)生活有用，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)要保證學(xué)生在此情境中能夠提高分析問題、解決問題的能力。
　　2、適用性
　　適用性一方面指引用的案例、圖片、視頻等要符合初中生的認(rèn)知水平，適用于初中生觀看學(xué)習(xí)。另一方面是指所設(shè)情境要貼近所涉及的知識(shí)點(diǎn)，真正適用于所授知識(shí)而不牽強(qiáng)附會(huì)。
　　3、實(shí)效性
　　情境教學(xué)的目的是事半功倍的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要保證所用案例可以科學(xué)并行之有效的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，使得學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、初中地理教學(xué)中情境教學(xué)的策略
　　1、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激活地理情感
　　初中地理的學(xué)習(xí)更多的目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以利用一些充滿藝術(shù)氣息的圖片、音頻、視頻等，既可以具體形象的展現(xiàn)知識(shí)原貌，又可以有效的激活學(xué)生的地理情感。如在中國(guó)地理的學(xué)習(xí)中可以播放《最美中國(guó)》、《地理中國(guó)》等片段，便能直觀展現(xiàn)祖國(guó)的山川河流。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再將看到的河流、山脈在地圖上標(biāo)記，既鍛煉了學(xué)生的讀圖記圖能力，又在欣賞優(yōu)美景觀的同時(shí)提高了愛國(guó)情懷;如今地理微課歌曲廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，羅春老師的《大中國(guó)》在講《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)便是很好的教學(xué)資源，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中配上朗朗上口的歌詞便可輕易掌握我國(guó)的行政區(qū)劃。
　　2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升地理能力
　　初中地理教學(xué)要注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，在有限的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，利用一些小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是有效的教學(xué)手段。如在講等高線時(shí)可以先讓學(xué)會(huì)在課前準(zhǔn)備淺色系大塊橡皮泥，課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手充分發(fā)揮想象快速的捏造一個(gè)自己心目中的山地模型（要求高度要超過6cm），然后讓學(xué)生用直尺測(cè)量，在山地模型上把海拔分別為1cm、2cm、3cm、4cm、5cm、6cm的高度拿黑色中性筆用圓滑的曲線畫出，在這一過程中學(xué)生樂在其中，很自然的便掌握了等高線及海拔的概念。然后讓學(xué)生用山峰頂部俯視的視角把所畫的立體等高線垂直畫到平面紙上，教師可以在這一過程中搜集有特殊地形部位的學(xué)生作品上臺(tái)展示，利用學(xué)生的作品給大家講解山脊、山谷、山峰、陡崖、鞍部等地形部分，這樣原本對(duì)初中生而言較為抽象的難點(diǎn)問題便可迎刃而解，學(xué)生既輕松掌握了系統(tǒng)的等高線知識(shí)又提高了動(dòng)手繪圖的地理能力。
　　3、創(chuàng)設(shè)生活情境，還原地理生活
　　地理教學(xué)終歸是要學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)多引用生活中的案例，讓學(xué)習(xí)更貼近生活。一句“世界那么大，我想去看看”是當(dāng)今大多數(shù)人的心聲，初中生也不例外。因此，在課堂上設(shè)立旅游情境可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論是氣候類類型還是交通運(yùn)輸方式的學(xué)習(xí)都適用于這一情境�？梢宰寣W(xué)生規(guī)劃旅游線路，比如某個(gè)人想在寒假去看銀裝素裹的大地，也要看漫漫黃沙籠罩的土地，也想看一看廣闊浩瀚的大海，并品嘗一下甘甜的椰汁，那么他從貴陽出發(fā)該如何規(guī)劃線路及交通運(yùn)輸方式呢？學(xué)生們可以充分的發(fā)揮想想，但要考慮到冬季時(shí)各地的氣候、植被等，也要考慮到各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)，合理選擇路線。行之有效的達(dá)到教學(xué)目的，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的融入生活。
　　4、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)地理探知欲
　　分析問題、解決問題是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題才能不斷嘗試去解決問題。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的探知欲望。在講板塊漂移學(xué)說時(shí)可以讓學(xué)生先觀看地圖，觀看各大洲輪廓能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么非洲西岸和南美洲東岸看起來很契合呢？學(xué)生便可以像“偵探”一樣，循著地圖的線索探尋板塊漂移學(xué)說的奧秘;在講氣候類型的特征時(shí)，可以引入非洲大草原的動(dòng)物遷徙案例，這些動(dòng)物的遷徙規(guī)律是什么？為什么要這樣遷徙呢？帶著這些問題去解讀非洲熱帶草原的氣候特點(diǎn)。源源不斷的問題，促使學(xué)生不斷的探索新知。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]馬從年.基于地理核心素養(yǎng)的的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2017（1）：66-67.
　　[2]李吉林.情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)極其構(gòu)建[J].教育研究，2009（3）：52-59.

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