摘要：數(shù)學作為一門獨立學科，是貫穿從小學到大學的主要課程，學習數(shù)學需要學生具有一定的邏輯思維、判斷思維和計算能力。數(shù)學成績的好壞與學生的數(shù)學思維能力密不可分，好的數(shù)學思維能力能使學生在數(shù)學學習過程中，邏輯清晰，條理清楚，達到事半功倍的效果。數(shù)學學習思維培養(yǎng)不力，會導致學生覺得數(shù)學晦澀難懂、枯燥乏味，從而失去數(shù)學學習的興趣。然而，數(shù)學思維并不是所有學生天生能夠具備的，這需要各階段老師進行后天的培養(yǎng)。小學階段是學生培養(yǎng)數(shù)學思維的黃金階段，本文通過對小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)過程中遇到的問題，提出提高小學數(shù)學思維能力的方法，幫助廣大小學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力，使得小學生能夠在數(shù)學學習過程中取得優(yōu)秀的成績。
　　關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;能力培養(yǎng)
　　隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本文通過對邏輯思維能力的價值以及當前小學數(shù)學教學中存在的問題進行分析，對如何培養(yǎng)學生的思維能力提出了建議。
　　一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的意義
　　現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法;另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法提供了具體的內容和材料。但是，我們絕不能認為在教學數(shù)學知識技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)學生的思維能力。
　　二、在小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)過程中遇到的問題
　　1.小學生對數(shù)學學習缺乏興趣。在小學生接觸數(shù)學的初期階段，就要求小學生具備基本的計算能力、理解能力和數(shù)學思維，若在初期學習階段，小學生就對加減法乘除法理解不夠透徹，會導致小學生數(shù)學計算頻繁出錯，打擊小學生的數(shù)學學習積極性，從而使小學生對數(shù)學學習失去興趣。
　　2.小學生對自己的數(shù)學思維缺乏自信。受到家庭老師和教學模式的影響，許多小學生都習慣性學習和接受現(xiàn)成的數(shù)學成果，反而對自己的數(shù)學思維，缺乏自信，不敢在公眾場合表達自己的獨特見解，久而久之，小學生的數(shù)學思維會在一定程度上退化。
　　3.傳統(tǒng)的數(shù)學教學缺乏系統(tǒng)性的數(shù)學思維培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學授課模式中，一般都是先由老師講授數(shù)學知識，教授計算方法，再統(tǒng)一給學生布置練習作業(yè)，讓學生獨立進行計算練習，傳統(tǒng)的授課流程，缺乏系統(tǒng)性數(shù)學思維的培養(yǎng)，導致小學生知其然而不知其所以然，從而失去獨立思考、認真探索的能力。
　　三、培養(yǎng)小學數(shù)學思維能力的有效方法
　　1.師生活動，提高興趣。
　　增加數(shù)學思維培養(yǎng)教學過程中的師生互動，能夠讓老師認識到學生對數(shù)學知識的接受情況，也能在學生學習數(shù)學知識的過程中及時糾正他們的錯誤，達到高效學習的目的。同時，增進了師生友誼，有利于學生向老師吐露想法，促進學生創(chuàng)新思維的運用。小學開展數(shù)學思維培養(yǎng)教學，師生互動能夠培養(yǎng)小學生熱愛數(shù)學、熱愛創(chuàng)新、自主研究的能力。興趣對于學習的重要性早已被人們所認識，正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。興趣是小學生學習數(shù)學的動力，是學生認識數(shù)學，學習數(shù)學，熱愛數(shù)學，享受數(shù)學的前提。興趣是數(shù)學在學生心中生根發(fā)芽的沃土，然而興趣并不是與生俱來的，這需要后天培養(yǎng)和引導。
　　2.有效分配學習小組。根據(jù)學生的學習情況、對數(shù)學知識的掌握情況和性格特點有效分配學習小組。學習小組中，對數(shù)學知識掌握較好，學習踏實的學生擔任組長，負責監(jiān)督其他組員學習;性格開朗、思維活躍的同學擔任副組長，起到調節(jié)組內學習氛圍，為組員提供數(shù)學靈感，調動組員的數(shù)學思維的作用;耐心的同學負責給數(shù)學知識掌握較薄弱的同學講解問題，促進組內成績共同提高。每個學習小組可以定期舉辦數(shù)學知識競賽，組內成員各司其職，自己的數(shù)學思維發(fā)揮到極致，推動小組贏得最終的勝利。
　　3.以學生為本，因材施教。以學生為本，因材施教。作為成人應當換位思考，從學生的角度看待問題，了解小學生的性格特點，學習數(shù)學的基礎以及他們的接受能力。好奇心和求知欲是小學生最大的特點，保護他們的好奇心，激發(fā)學生求知欲，是實戰(zhàn)教學的基礎工作。同時，激勵學生自助探索，積極進取，充分發(fā)揮小學生思維活躍、創(chuàng)造力強的優(yōu)勢，可以避免枯燥的灌輸式教學，吸引學生參與到教學過程中。老師在學生學習數(shù)學的過程中進行有效引導，多鼓勵少批評，多請教少要求，維護學生自尊心，讓學生自主學習、自主探究，這樣才能最大限度地激發(fā)學生潛能，使學生認識到學習數(shù)學的樂趣，并且從中獲得身心健康發(fā)展。
　　4.進行針對性訓練。學校應該定期舉行數(shù)學思維培養(yǎng)的針對性訓練，數(shù)學老師通過舉辦趣味數(shù)學競賽、有獎數(shù)學問答等方式，在輕松娛樂的過程中，對小學生數(shù)學思維進行培養(yǎng)，只有小學生自助思考，獨立鉆研，從中獲得的數(shù)學思維能力才能為自己所用。
　　四、結語
　　在小學數(shù)學教育教學過程中，需要通過思維優(yōu)化，對學生的非智力因素進行全面培養(yǎng)，讓學生的思維能夠不斷創(chuàng)新，形成一種創(chuàng)造性思維，對其形成良好的學習心態(tài)和學習狀態(tài)具有重要的作用，學生在學習的過程中能夠產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，對其形成良好的知識體系具有重要的作用，產(chǎn)生一種心理驅動力，提高學生的思維優(yōu)化水平。學生思維優(yōu)化是個長期的過程，具體實施過程中需要發(fā)揮教師主體作用，全面提升小學數(shù)學教育教學水平，讓學生的思維能力不斷提升。
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