摘要：大學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分的長對話題型占據(jù)了很大比例的分值。鑒于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵進行了界定，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則，著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；英語四級聽力；多元化；信息技術(shù)
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
　　在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學�！�—林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。
　　直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森-伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫-薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube（全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開始。
　　更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰。
　　“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了�！边@對搭檔對此深有感觸。
　　兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
　　所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。以科學的教育理念為指導，以推進素質(zhì)教育為核心，以學生全面發(fā)展為目標，重點從改變傳統(tǒng)教學模式人手，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為抓手，讓不同的學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)，加深對優(yōu)化課堂教學過程的認識。依托翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，培養(yǎng)學生思維的獨立性和學習的自主性；并通過創(chuàng)建數(shù)字化教學環(huán)境，提高學生數(shù)字化學習的能力，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率，充分發(fā)揮學生的個性特長，促進學生個性化學習。以“微課程”為載體，轉(zhuǎn)變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平。轉(zhuǎn)變教師教學行為，讓教適應學，讓教輔助學，讓教服務學。實現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂教學模式”向“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”轉(zhuǎn)變，努力克服學生長期以來依賴老師“教”的學習習慣。形成比較成熟“先學后教”（翻轉(zhuǎn)課堂）的課堂教學模式，打造適合學生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
　　第一，教學視頻短小精悍
　　大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
　　第二，教學信息清晰明確
　　薩爾曼-汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼-汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上�！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。
　　第三，重新建構(gòu)學習流程
　　通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感�！胺�轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)�！靶畔�傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。
　　四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學生有了更多的自由決定權(quán)。在大學英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者認為在大學英語四級聽力長對話題型中應用應堅持以下幾個原則。
　　1.任務驅(qū)動式的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關(guān)的課件和視頻來進行自主學習完成的。四級聽力長對話有別去短對話，它要求學生不僅要熟悉語音，還要能夠理解語句以及段落之間的鏈接。聽力課程的訓練不在于教師理論知識和方法的傳授，重點在于學生對所聽語句、語音的辨析以及對長對話的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在四級聽力長對話中的應用需要教師精心設(shè)置任務，布置相關(guān)的聽力素材，促使學生大量練習，重復性地聽這些素材。久而久之學生則會對語言產(chǎn)生感覺。學生在教師所設(shè)置聽力任務的驅(qū)動下，就會在聽材料方面有所側(cè)重，逐步提高學生的聽力水平。

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