“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:
摘 要:為貫徹“特色引領(lǐng)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,我縣從2015年10月起,各個(gè)學(xué)科紛紛進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式的教學(xué)研究,實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)近二年的調(diào)研、論證、試行,取得了一定的成效。為此,我縣思品學(xué)科進(jìn)一步推進(jìn)分層導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:分層導(dǎo)學(xué);課堂;教學(xué)
一、 了解差異,學(xué)生分層
蒙田說(shuō)過(guò):世上沒(méi)有兩根頭發(fā)是一樣的,沒(méi)有兩顆谷粒是一樣的,也沒(méi)有兩種觀點(diǎn)是一樣的,世界的最大的特點(diǎn)就是多樣化,F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明,學(xué)生的性格、興趣,能力、智力都存在差異。因此,在教學(xué)中,應(yīng)考慮他們的個(gè)體差異,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué),不同于“應(yīng)試教育”的快慢班。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把學(xué)生科學(xué)地分為A、B、C三個(gè)層次(其中A為優(yōu)等生,B為中等生,C為學(xué)困生)。分層結(jié)果由教師隱性分層。具體做法如下:小組分層是隱性分層:首先,是座位分層,每組6人,組長(zhǎng)坐中間,兩邊坐潛能生和中等生。教師心中有數(shù),學(xué)生并不知道,便于保護(hù)學(xué)生的自尊,又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使每個(gè)層次的學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。其次是在教學(xué)中,采用基礎(chǔ)題由組長(zhǎng)安排潛能生、中等生回答,提高題由組長(zhǎng)回答(隱性分層)。例如:在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《世界文化之旅》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生完成說(shuō)說(shuō)這些傳統(tǒng)佳節(jié)又有哪些文化習(xí)俗(完成表格)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),讓組長(zhǎng)安排潛能生、中等生回答體現(xiàn)小組分層與合作。觀看視頻(世界文化之旅),讓學(xué)生再一次感受世界文化的魅力后。教師提問(wèn):此時(shí)此刻,同學(xué)們有什么感受呢?這個(gè)問(wèn)題的回答要求學(xué)生有一定的凝練,概括的能力才能完成。(優(yōu)等生回答)這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)這種隱性分層。
二、 針對(duì)差異,目標(biāo)分層
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,不同學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,我們依據(jù)這個(gè)原則,緊扣課標(biāo)與教學(xué)大綱的要求,以人為本,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),力求使中等程度以下的學(xué)生能達(dá)到大綱的基本要求,中等程度以上的學(xué)生能拔尖提高。例如在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《世界文化之旅》時(shí),在充分、準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次,并針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)要求:1. 文化的多樣性豐富性表現(xiàn)在哪些方面?2. 面對(duì)文化差異的兩種態(tài)度及表現(xiàn)?這兩個(gè)要求是教學(xué)大綱要求,要求全班同學(xué)掌握;3. 說(shuō)說(shuō)對(duì)文化不同會(huì)導(dǎo)致行為方式差異的理解能力;學(xué)會(huì)與不同文化背景的人交往的能力;4. 對(duì)不同文化的批判、鑒賞及學(xué)習(xí)其他文化優(yōu)點(diǎn)的能力。這兩個(gè)要求,我進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。如B類(lèi)學(xué)生只要求他們知道了解生活在不同文化背景下,他們的行為方式是不同的這個(gè)知識(shí)點(diǎn),而A類(lèi)的學(xué)生則要求他們不但會(huì)理解,還會(huì)在具體情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)及應(yīng)用。
三、 面向差異,因材施教
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出,“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有獨(dú)特的道路,每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)!笨梢(jiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總是個(gè)體差異懸殊,在課堂教學(xué)中,教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際,分合有致,動(dòng)靜結(jié)合,面向全體,因材施教。例如教學(xué)《世界文化之旅》時(shí),我根據(jù)課標(biāo)要求,注重學(xué)法的指導(dǎo),從“幫”到“放”開(kāi)展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開(kāi)發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)。如“環(huán)游世界,說(shuō)文化”的學(xué)生活動(dòng);顒(dòng)要求:活動(dòng)以小組為單位,自由選擇三至四個(gè)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行文化旅游考察。在C類(lèi)學(xué)生能說(shuō)出的基礎(chǔ)上,讓B類(lèi)學(xué)生補(bǔ)充,再讓A類(lèi)學(xué)生說(shuō)出此物為什么是該國(guó)家的代表物。此活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),在全員參與的同時(shí),既各盡所能,又各得其所,既體現(xiàn)小組長(zhǎng)的作用也體現(xiàn)小組合作分工幫助。學(xué)生踴躍發(fā)言,組長(zhǎng)安排到位,實(shí)現(xiàn)合作探究,展示交流。然后教師再點(diǎn)評(píng)提升。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)精神。
四、 根據(jù)差異,分層練習(xí)
練習(xí)也是一種及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式,它包括課堂練習(xí)與課后作業(yè)。應(yīng)根據(jù)分層教學(xué)的要求,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓教師能夠及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整層次及對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。課題組成員鄭惠貞老師在執(zhí)教《第三單元 融入社會(huì) 肩負(fù)使命》復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)及學(xué)生迷惑的內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課堂練習(xí):某校九年級(jí)召開(kāi)“踐行核心價(jià)值·弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神”為主題的座談會(huì),展示上面兩則時(shí)政內(nèi)容,請(qǐng)你參與研討。
【理性分析】(1)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀屬于社會(huì)主義精神文明建設(shè)哪一方面的內(nèi)容?【再創(chuàng)輝煌】(2)今天,我們這一代人的長(zhǎng)征路是什么?(3)將圖中守則的內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容正確連線!居^點(diǎn)論證】(4)請(qǐng)你選擇核心價(jià)值觀個(gè)人層面一個(gè)方面的要求,說(shuō)出我們?cè)谌粘I钪锌梢酝ㄟ^(guò)哪些具體行動(dòng)來(lái)踐行?第三題考查思維與應(yīng)用,可以讓B類(lèi)學(xué)生完成,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅;第四題較難,可以讓A類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考加以提煉概括,讓其“跳一跳、摘桃子”,并能活學(xué)活用。
此外,還根據(jù)學(xué)生的差異,對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如在課堂教學(xué)中遇到較有難度的問(wèn)題時(shí),A類(lèi)學(xué)生回答不足為奇,B、C類(lèi)學(xué)生能回答時(shí),我就給予肯定、表?yè)P(yáng):“××同學(xué),你太棒了,今天真讓老師高興!薄罢婧茫愕幕卮鹛世!”從而讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
作者簡(jiǎn)介:
陳金蕊,福建省漳州市,福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。
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