摘 要：結(jié)合多年的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)同樣的作業(yè)對(duì)不同的學(xué)生而言可承受能力是不一樣的，作業(yè)作為英語(yǔ)教學(xué)的延伸，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，通過(guò)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效果。
　　關(guān)鍵詞：高一；英語(yǔ)；多元化作業(yè)
　　一、 概述
　　作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是教師課堂教學(xué)的延伸。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有了初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，同樣的問(wèn)題不同的學(xué)生接受的能力差別會(huì)非常大，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同樣的作業(yè)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是小菜一碟，而對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較吃力�！度�日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求。高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課程既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語(yǔ)課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向。
　　二、 研究的目的意義
　　為了提高教學(xué)效益，達(dá)到因材施教的效果，作業(yè)的布置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身能力素質(zhì)進(jìn)行，這樣既能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。通過(guò)因人而異地設(shè)計(jì)不同的、量體裁衣的、個(gè)性化的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和收獲感，短時(shí)間內(nèi)教師的負(fù)擔(dān)會(huì)增加，但從長(zhǎng)期實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和興趣會(huì)增加，不同形式的英語(yǔ)作業(yè)能夠達(dá)到英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求。因此，通過(guò)研究設(shè)計(jì)高中學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生更深一步地理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，起到事半功倍的效果。
　　三、 多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的提出
　　綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高一學(xué)生入學(xué)以來(lái)的課堂觀察、課下訪談及問(wèn)卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是抱有很大的希望的。除了極個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣外，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的主要看法有，一是英語(yǔ)作業(yè)大多是要寫或背的，造成學(xué)生機(jī)械地背或者寫，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃厚，疲于應(yīng)付；二是偶爾的高難度作業(yè)布置打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抱著破罐子破摔的心態(tài)，放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)；三是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體性的差異掌握得不夠，同樣的作業(yè)對(duì)于不同個(gè)體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)不一樣；英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，或者教師沒有及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，容易造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視，進(jìn)而影響作業(yè)的完成。以上問(wèn)題的出現(xiàn)有學(xué)生的原因，也有教師的原因，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的不重視，是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的外在因素，忽略了英語(yǔ)作業(yè)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸的重要性，通過(guò)完成作業(yè)而布置作業(yè)，勢(shì)必造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；二是作業(yè)過(guò)重是影響學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的主要內(nèi)在原因，素質(zhì)教育的提出需要的不是題海式戰(zhàn)術(shù)，但客觀上講，學(xué)生的作業(yè)是越來(lái)越多，造成學(xué)生疲于應(yīng)付；三是作業(yè)形式的單一性，造成部分學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，不愿攀登學(xué)習(xí)的高峰。通過(guò)分析以上問(wèn)題，筆者通過(guò)引入多元化作業(yè)這一課題，力圖解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。根據(jù)設(shè)計(jì)，課題組成員多次組織談?wù)�，有針�?duì)性地提出每個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，從warming-up， pre-reading， reading等各階段，從課外和課堂上等不同地點(diǎn)，從書面的、口語(yǔ)的、背誦的等各個(gè)不同作業(yè)內(nèi)容形式進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出了多種形式適合不同學(xué)生個(gè)體的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　四、 多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
　　作業(yè)設(shè)計(jì)上的單一性不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高和養(yǎng)成，簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、機(jī)械的作業(yè)使大多學(xué)生感覺寡然無(wú)味，甚至苦于應(yīng)付。另外，再不掌握作業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)、難易程度及數(shù)量上的多少，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)就容易出現(xiàn)隨意性的傾向，主要表現(xiàn)在從教輔材料上找一些習(xí)題，或者按部就班地指定教材后邊的課后練習(xí)題，甚至于放羊式地讓學(xué)生自己安排自己的作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮作業(yè)是否有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高，沒有顧及學(xué)生主體的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是不利的。
　　英語(yǔ)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)原則：一是量體裁衣原則。主要是考慮學(xué)生作為作業(yè)完成的主體具有個(gè)體差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，做到因材施教，設(shè)計(jì)出具有層次性和針對(duì)性的作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)的積極性最大化地發(fā)揮出來(lái)。需要注意的是不能簡(jiǎn)單地按照英語(yǔ)的成績(jī)將學(xué)生分為優(yōu)差生，但可以把學(xué)生分為不同的層次，通過(guò)作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層，這樣可以照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，滿足不同層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平都能得到發(fā)展。二是趣味性原則。興趣是學(xué)習(xí)的最佳老師。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)，開始很大程度是出于興趣，有了興趣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地發(fā)掘自己學(xué)習(xí)的潛力，因此在作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持趣味性和實(shí)用性相統(tǒng)一，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如高中階段的學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，他們具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，對(duì)具體事物更加地感興趣，在詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)運(yùn)用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生從直觀上去獲得感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)具體事物的記憶，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。三是開放性和靈活性原則。多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于某一種形式，要有多樣性，作業(yè)可以是課堂上完成的書面作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)、背誦作業(yè)，也可以是課堂外完成的閱讀作業(yè)、探究式作業(yè)、查閱式的作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)開放性和多樣性的作業(yè)，提供菜單式的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自助餐式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)《Unit 3 Travel journal》的作業(yè)時(shí)，筆者分成四個(gè)階段設(shè)計(jì)了作業(yè)，每個(gè)階段又有不同形式的作業(yè)，既有課堂上完成的，也有課堂外完成的，還有需要課堂外準(zhǔn)備的作業(yè)，如在Consulting materials and warming-up階段，Let some students display the materials they consulted， and teacher give comments.這個(gè)階段對(duì)于部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的聯(lián)系起到很大的作用，他需要在課外查閱資料，形成書面的文字材料，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)的語(yǔ)法、句子等練習(xí)都能涉及。
　　多元化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，能夠使教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，英語(yǔ)作業(yè)的多元化的作用會(huì)逐漸發(fā)揮出來(lái)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　苗群英，中教一級(jí)，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆建設(shè)兵團(tuán)第四師第一中學(xué)。

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