〔摘要〕將沙盤游戲引進課堂，是一種創(chuàng)新做法。四川省成都師范銀都小學將沙盤游戲引入課堂，使其適用領域擴展到普適性教育，直接指向兒童發(fā)展性需求，旨在培養(yǎng)兒童良好的心理品質。這是一種創(chuàng)新型的教學實踐。在實踐過程中，對“沙盤游戲進課堂”建模，建設序列課程，作分層次指導，實施反饋結果等，取得了一系列的研究成效。
　　〔關鍵詞〕沙盤游戲；心理課堂；小學生
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0019-05
　　沙盤游戲的研究已經(jīng)有近一百年的歷史，在國內外已得到廣泛應用，主要用于兒童各類情緒障礙和行為障礙的治療中。很多愛好者把沙盤游戲運用在了心理咨詢、心理評估、心理治療、心理教育、人力資源開發(fā)和EAP，以及專業(yè)心理分析的諸多領域。近年來，沙盤游戲開始逐步走進學校，成都師范銀都小學（以下簡稱銀小）于2014年提出“沙盤游戲進課堂”，將沙盤游戲引入課堂輔助教學，運用于心理健康教育實踐，取得了一定成效。

一、實踐與創(chuàng)新的意義

　�。ㄒ唬┻m應兒童身心健康發(fā)展的需要
　　沙盤游戲自問世以來，逐漸獲得國際臨床心理學界的推崇，被公認為有效的心理治療方法之一。沙盤游戲原則上并非單純以減輕兒童的心理癥狀為工作目標，而更注重其內在心理的充實與發(fā)展，在培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面都發(fā)揮著積極的作用，旨在引導兒童獲得以“自性化”為目標的人格發(fā)展與心性完善，感受心靈所能達到的境界。
　�。ǘ�）滿足兒童對沙盤游戲的無限熱愛
　　游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁。沙盤游戲是兒童特別喜歡的一種游戲。它讓兒童在玩的過程中無憂無慮、自由自在，對未來報以無限的憧憬。
　�。ㄈ�）實現(xiàn)全校人人都能玩沙盤游戲
　　目前，沙盤游戲主要應用于一對一的心理咨詢或一對多的團體輔導及培訓。尚沒有學校以1對30人的課堂制式來構建課程，進行系統(tǒng)研究并形成相關研究成果。四川省成都師范銀都小學實施小班化教育，每班孩子不超過30人，不太多的人數(shù)能夠讓學校恰到好處地將個體沙盤游戲引入課堂進行實踐探索。以班為單位，用課堂形式推廣，使全校人人都能玩沙盤游戲。

二、實踐與創(chuàng)新的策略

　�。ㄒ唬┲谱鞒閷鲜絺�體小沙盤
　　學校改良咨詢室中的沙盤，創(chuàng)造性地制作了比課桌稍小的便攜式個體沙盤，使沙盤游戲設備進入教室，保證每位學生擁有一個小沙盤。為了方便全班每一個小朋友都能快速取放沙具，小沙盤的最下層增加一個抽屜，內放200個小沙具。沙盤尺寸由此變?yōu)?8cm×38cm×16cm，方便課后搬挪所有的沙盤及收拾小沙具。沙盤材質選擇松木，內壁涂為藍色，可想象為海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙兩種。這樣適于兒童使用的小沙盤，更容易在課堂中呈現(xiàn)“一沙一極樂，一生一世界”的場景。
　�。ǘ�）沙盤游戲進課堂建模
　　目前，國內外尚無40分鐘的“沙盤游戲課”模式，也沒有相關課例。為此，我們探索了沙盤游戲進課堂的實踐模式。
　　1.建立沙盤游戲課的課堂公約。低段沙盤課公約（兒歌）：沙盤游戲真有趣，安靜進行要牢記；輕拿輕放手勢低，沙子回收桌面凈，沙具回家真高興。
　　高段沙盤課公約（承諾）：認真傾聽，積極參與，真實表達，主動分享；沙盤與沙具擺放輕輕，回收干凈整齊；制作安靜和專注，借用沙具用手勢，征得同意方可行；堆沙造景時揚起的沙子在10cm以下；尊重他人已擺放好的沙具和已造好的場景。
　　2.建構課堂活動流程。明確游戲活動規(guī)則1分鐘；故事或者冥想引入4分鐘；主題的探索與思考3分鐘；學生個體制作沙盤15分鐘；同伴分享沙盤故事5分鐘；學生代表分享故事5分鐘；學生相互提問、解答、交流5分鐘；教師總結提升2分鐘。
　　3.創(chuàng)設學生分享方式。講故事、分享最喜歡的部分、寫話、填寫制作過程記錄表、學生與學生相互問答等。
　　4.創(chuàng)建教師指導方式。教師用寫分享提綱、現(xiàn)場提問、提醒學生調整沙具等方式啟發(fā)學生對沙盤進行探索與分析。沙盤游戲會使兒童率真的一面暴露無遺，可謂“形之于沙，應之于手，得之于心”，因此課堂上的分享和討論容易問題叢生。這需要老師善于抓住時機正確引導，而且整個過程還應注意保護學生的隱私。比如，作品中暴露了殘忍、單親、孤單等個人不愿分享的或者對個人有負面影響的隱私，要及時調整規(guī)避；分享者本人在分享時有哭泣、難過等負面情緒的宣泄，要及時安撫，并讓全班給予他支持的力量；傾聽者在談自己對作品的理解時故意歪曲想法，教師應及時點撥指導，等等。
　�。ㄈ�）按培養(yǎng)的心理品質類型建設序列課程（見表1）
　�。ㄋ模┓謱哟芜M行課堂指導
　　教師面對30個沙盤作品，需要在有限時間內作出選擇，并視學生的實際需要分層次提供指導：第一層次是自由自在不被打攪地制作沙盤，主要針對高段學生，教師巡視時不刻意靠攏；第二層次是安靜陪伴，教師守護在學生身旁安靜地觀看，并不時點頭、注視作品、微笑等，表達對作品的欣賞和肯定，針對制作很投入并且沙盤呈現(xiàn)積極、祥和、美好的狀態(tài)時；第三層次是幫著解讀，針對學生作品快完成并且在思考時，用提問“你第一個擺的是什么”“你最喜歡哪個沙具”“為什么這樣擺”等問題讓學生清晰地了解自己的所思所悟；第四層次是轉化和提升，針對問題沙盤，肯定其成功之處，指出其需要改進之處，讓學生能直面問題，然后在沙盤中去美飾作品，進而美飾內心。
　�。ㄎ澹┻m時跟進課后延伸輔導
　　利用沙盤游戲的篩查功能，發(fā)現(xiàn)班級群體中出現(xiàn)的特殊沙盤作品、擺放的特殊沙具、有價值觀偏差的主題以及學生個體言語分享中暴露的心理問題隱患等，對這些個案進行課后延伸輔導。課后延伸輔導涉及以下內容：單獨找學生溝通了解其真實情況，對該生進行心理輔導（包括單獨的沙盤游戲輔導），在后續(xù)的沙盤游戲課堂持續(xù)跟蹤關注該生等。同時，根據(jù)班主任反映或者教師提前了解到的存在焦慮、注意力集中困難、言語溝通困難、適應困難、兒童創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）、攻擊性行為、自閉癥等問題的學生也應跟進課后延伸輔導。

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