盡管這個案例闡釋的是班級管理中的細節(jié)問題，班主任的解決方式也有商榷的地方，但我還是欣賞其中所蘊含的研究的意識和行為，我看到了班主任成長的空間和可能。當然，研究什么以及如何研究還有進一步思考的空間。
　　一、這個問題為什么值得研究
　　1.研究的問題必須是班主任遇到的實際問題。學生課中上廁所是李老師在管理中遇到的實際問題，因而是最為迫切需要解決的問題。無論是否進行研究，都應該想辦法解決。
　　案例中李老師盡管沒有談到其他，但肯定在班級管理中遇到的問題不止這一個，但是李老師為什么要研究這個問題？因為，學生課中上廁所這個問題已經(jīng)影響到了班級課堂秩序，課堂紀律得不到保證，肯定會影響到教學和學生的學習。
　　李老師如果知道這個問題解決的辦法，或者有解決類似問題的經(jīng)驗，不可能再通過學生討論等方式尋求解決辦法。
　　現(xiàn)實中，很多班主任的選題無法進行，往往是過于追求選題的高大上和所謂專業(yè)性。
　　2.研究的問題本身對班主任來說沒有現(xiàn)成答案。不通過研究的方式未必不能解決問題，但解決問題的科學性和有效性就值得商榷。其他教師的三種做法，李老師分析后發(fā)現(xiàn)都有一定的弊端。既然沒有現(xiàn)成的方法可直接使用，就必然要進行研究。很多問題在現(xiàn)實中都有人研究過，也有一些成型的做法，但是對班主任來說，要么限于認識和閱讀的局限，不知道具體的辦法；要么是這些做法存在弊端。從提高班級管理效果的角度應該進行優(yōu)化，探索出適合自己的解決辦法。案例中，李老師反思了過去的做法，對大家習慣的做法進行了分析，又利用午間課的時間組織學生討論原因，提出建議，收到了不錯的效果。這足以說明研究本身比憑借經(jīng)驗解決問題更有效。
　　二、研究的思路可否開闊一些
　　欣賞李老師的研究行為并非完全贊同其采取的做法，這個問題還有更多的研究視角可以選擇。
　　教育中的具體問題是紛繁復雜的，班級管理中的細節(jié)問題更多，班主任如果僅僅關注問題本身，恐怕窮其一生也無法解決所有問題。佩奇和西蒙認為，“在解決問題時，專家傾向于首先理解問題，而新手則急于找到解決問題的方法�！备窭�賽和齊提出，“專家能夠在更本質、更理性的層面上領會和描述問題，而新手則停留在問題的表面。”我無意于說李老師是新手教師。只是認為教育不僅要解決具體問題，更應以具體問題作為資源，培養(yǎng)學生解決某類問題的能力，在這一過程中班主任積累起有效的經(jīng)驗。否則，就會有每天應付不完的管理細節(jié)問題。
　　1.外控因素的研究。案例中學生提供了十條解決辦法，但是李老師僅僅止于這些辦法，就是這些操作辦法本身也有如何科學落實的問題，況且有些做法是否科學，應該慎重思考。分析這些辦法會發(fā)現(xiàn)這些方法有三類：一是外部因素造成的，需要班主任協(xié)調解決的，如教師的拖堂、課間安排寫作業(yè)、課堂上無趣、學生受到教師的指責等等。二是學生解決問題的外控方法，如同伴提醒、班級制度等等；三是學生自控的方法。對此，可以有更多的研究視角。從班級氛圍營造入手，可以思考的視角有：課堂教學本身的改革與管理，如何解決拖堂問題、提高課堂的興趣；如何人性地對待和評價學生，讓學生生活在一種安全、自由的氛圍中；如何優(yōu)化班級管理制度，建立完善的獎懲機制；提高班級凝聚力的措施，讓學生喜歡這樣的班級氛圍等等。這樣的研究同樣需要對原因做出深層次的分析，進而判定不同因素的影響程度并針對具體原因尋找對策。
　　2.自我教育能力的研究。學生課中上廁所是一個具體行為，行為背后一定有學生的認識和價值支撐，可以圍繞提高學生自我教育能力展開研究；當學生自我教育能力提高了，很多類似的問題，比如作業(yè)問題、同伴相處等等問題都可以自行解決。在這個視角下可以研究的問題有很多：一是指導學生制定計劃，包括制定計劃的目的、標準、方式以及落實計劃的措施。當學生每天都有清晰的計劃后，估計課中上廁所的問題就會大大減少。二是開展道德教育的方式研究。從公德和私德的角度組織相應的教育活動，引導學生分析，在集體中尊重教師、他人的合理行為以及課中上廁所對自己與他人的影響，這種提高學生道德水平的方式，也可以避免很多不符合制度和規(guī)范要求的行為發(fā)生。即使是學生確實需要課中上廁所，也可以就如何減少對他人的影響等角度引導學生思考。三是進行自我控制能力的訓練。包括自我控制能力的內容、實現(xiàn)自我控制能力的方法等。通過這些研究，探索出解決問題的策略，會有更多可操作、借鑒的經(jīng)驗。
　　3.再進一步的拓展研究。上述研究視角都是把學生課中上廁所作為一種問題行為，從控制的角度解決問題。這是因為在傳統(tǒng)的教育觀念中，只有安靜的課堂才能保證學習質量。我在查閱文獻時發(fā)現(xiàn)，上海有所小學明確規(guī)定學生課上可以喝水、上廁所和插話，似乎與我們已有的教育理念不相符。但是，這其中是否有值得研究的視角？這就涉及思考什么樣的課堂是有效的課堂，學生在上課時需要采取什么樣的學習方式是合適的？進而圍繞這種思考制定研究計劃，探索出從關注教到關注學的課堂變革方式。我認為，當我們有了這樣的理念去審視我們的教育，就會發(fā)現(xiàn)，很多看似有效的方式背后都有可以優(yōu)化的空間。從這樣的視角開展研究，說不定能找到更加有效的教育改革經(jīng)驗。
　　三、研究方法能否更科學一些
　　研究之所以能促進班主任的成長，在于其方法的科學性。如，
　　1.文獻研究法。當前，很多老師排斥理論，因此與理論相關的文獻研究方法一直在教師中持有異議，似乎是研究中可有可無的方法。應該說教育中的很多問題都有人研究過，甚至很多問題也找到了解決的辦法，對這樣的問題教師可以學習、借鑒已有的經(jīng)驗，沒有再重新研究的必要。我在思考這個問題的過程中查閱了相關的文獻，有從習慣培養(yǎng)、自我教育乃至班級管理等切入的很多成型的做法，之所以能夠提出上述研究的視角，也是基于文獻研究的結果。從班主任的研究需要看，在選題論證過程中，可以進行文獻的檢索，找到更加有效的視角。
　　2.教育調查法。很多學生在集體場合未必說真話，信息收集的真實性有待考證。僅僅依靠這一個辦法，也不能全面地了解原因，那么，至少有三種調查方式可以選擇：
　　一是量表診斷。從心理學的視角了解心理原因。
　　二是問卷調查。不僅可以調查學生，還可以調查家長以及其他老師，這是一種比較全面、簡捷的研究方法。不過，問卷設計的質量直接影響到調查結果，最好學習掌握了調查問卷的設計、調查方式以及數(shù)據(jù)分析的相關操作后再運用。
　　三是訪談法。選擇有代表性的學生、家長或教師進行個別訪問，可以得到較為真實、有效的信息。
　　3.個案研究法。李老師的案例中有兩個非常值得研究的個案，一個是小安，她經(jīng)常課中上廁所；一個是小斌，似乎是經(jīng)常借上廁所之機有其他行為。既然有行為的經(jīng)常性，就有研究的必要�？梢詫⑦@兩個人作為個案進行深入的研究，制定一個比較完善的個案研究計劃。通過這種系統(tǒng)的個案研究，既可以幫助學生找到真正解決問題的辦法，也可以解決其他學生模仿的問題。
　　當然，李老師還應考慮判定管理方式是否有效的問題，從科學研究的角度看，判定效果并不是僅僅憑借學生課中不上廁所這個標準，要對學生行為變化后的原因做出分析，是真正的自我控制能力提高、生活有了計劃性，還是因為懼怕班主任或其他管理措施等等。當有了這種的結果評價后，何種方式更為科學、有效就有了依據(jù)。其實，教育研究中還有更多的方法，只是本案例的研究并不需要。至于遇到需要其他研究方法的問題，班主任完全可以學習借鑒。
　　課中上廁所問題的解決關鍵期不應是初中階段，課中上廁所也只是班級管理中很小的細節(jié)，解決具體問題有必要，更有必要的是探索行為背后的教育問題。當我們能從教育的本質思考問題，以研究的方式解決問題，班主任離專家的距離會越來越近。
　　（作者單位：山東臨沂市羅莊區(qū)教育體育局教科室）

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