摘要：《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高等院校普遍開設(shè)、授眾、受益面最廣的公共基礎(chǔ)課之一，本文針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍問題，從課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)及考核創(chuàng)新等方面探討了該課程的教學(xué)改革之路。
　　關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ);教學(xué)改革;人才培養(yǎng)
　　眾所周知，《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高等院校普遍開設(shè)、授眾、受益面最廣的公共基礎(chǔ)課之一，隨著經(jīng)濟社會和信息技術(shù)的發(fā)展以及人才需求的不斷變化， 其課程的定位也在不斷發(fā)生變化。目前，高職院校都在努力探討《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革途徑，其目的是通過不斷的改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)出更多的既具有深厚專業(yè)底蘊又具有較高駕馭計算機技術(shù)、解決實際問題能力的高級復(fù)合型的創(chuàng)新人才。本文以安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，將從《計算機文化基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)及考核創(chuàng)新等方面探討該課程的教學(xué)改革之路。
　　1、《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
　　當(dāng)前，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息處理技術(shù)的不斷發(fā)展進步，客觀要求學(xué)生應(yīng)在同樣時間內(nèi)掌握比過去更多的知識和技術(shù)，同時有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該適應(yīng)新時代背景的特點，以進一步提高學(xué)習(xí)效率。這為我們進行《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革提供了良好的理論背景以及技術(shù)支持。高職院校要充分利用新形勢下高效且免費的信息獲取優(yōu)勢，提高學(xué)生知識獲取和消化吸收的效率，使得學(xué)生在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后還能與時俱進，真正與社會接軌。
　　我校自2004年正式升格為高職院校。升格前，作為中轉(zhuǎn)學(xué)校一直開設(shè)微機課;升格后至今《計算機文化基礎(chǔ)》課程一直在全校各專業(yè)開設(shè)，受眾面廣�！队嬎銠C文化》課程具有特殊性，它在人才培養(yǎng)的信息素質(zhì)養(yǎng)成和可持續(xù)信息化生存能力獲取中起著不可替代和不可或缺的作用。它包含著智力技能、操作技能的訓(xùn)練以及實踐導(dǎo)向與職業(yè)規(guī)范。因此，該課程的教學(xué)理念應(yīng)該是理論、技能、實踐三位一體，以理論為牽引實施教學(xué)，以技能訓(xùn)練為重點組織教學(xué)，以實踐為目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)。然而各院校在開展《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)方面，由于受到教學(xué)條件、生源特點、師資力量、新技術(shù)更新等眾多因素的影響，所處現(xiàn)狀存在有很大差異，發(fā)展極不平衡，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)組織在實際課堂中也出現(xiàn)了很多不盡如人意的問題。
　　1.1入校新生計算機基礎(chǔ)水平差異加大
　　由于我國中學(xué)計算機及信息科學(xué)的教育極不平衡，造成了大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。以我校為例，地處安徽省會，城市學(xué)生大多會操作電腦，使用網(wǎng)絡(luò);山區(qū)學(xué)生則僅僅會使用QQ，使用網(wǎng)絡(luò)機會也少。我校生源大多為文科生，學(xué)生入校分數(shù)差異較大，個人成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的差異，接受知識的能力差別大。
　　1.2過分強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范統(tǒng)一
　　我校自升格為高職院校后，《計算機文化基礎(chǔ)》課程一直在全校范圍開設(shè)，和其他兄弟院校一樣，經(jīng)過多年的教學(xué)實施，《計算機文化基礎(chǔ)》課程已形成較為固定的教學(xué)模式，這使得課程本身過分強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范統(tǒng)一，使得教師無法有針對性地安排不同專業(yè)的學(xué)生組織有特色的教學(xué)內(nèi)容，不能及時將本專業(yè)的前沿內(nèi)容反映到課堂教學(xué)中來，甚至有些技術(shù)內(nèi)容已嚴重滯后，隨之必然帶來教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后。
　　1.3以計算機等級考試通過率為最終考核手段
　　為了保證教學(xué)效果，我校所有學(xué)生學(xué)期末參加“安徽省計算機一級”等級考試，中間未曾中斷。這確實是衡量學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)水平的一個辦法，但不免有盲目追求過級率，開展應(yīng)試教育的嫌疑。殊不知因為諸多因素的限制，計算機的很多知識和能力無法通過一次考試就能檢驗出來，由于普遍推行了應(yīng)試教育，各個學(xué)校的計算機過級率居高不下，學(xué)生的成績表面上也是居高不下，但是真正的計算機實戰(zhàn)水平卻比較低，從而違背了等級考試的真實考核目的，也脫離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　2、《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革方案
　　2.1改革課程內(nèi)容，引入視頻教學(xué)
　　課程內(nèi)容的合理調(diào)整是《計算機文化基礎(chǔ)》課程改革的核心，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生能力的要求，以“理論夠用，強化實踐”和“精講多練”為原則，將課程內(nèi)容分為四大模塊：基礎(chǔ)能力模塊、初級應(yīng)用能力模塊、高級應(yīng)用能力模塊、綜合應(yīng)用能力模塊。在課程內(nèi)容上放棄過度追求《計算機文化基礎(chǔ)》課程本身統(tǒng)一性，注重微課視頻的制作與搜集，把應(yīng)用技能的教學(xué)溶入到項目制作之中，實現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，教、學(xué)、做合一，較好地解決了按需學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、學(xué)好善用的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為有學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。
　　2.2采用因材施教式的分級、分層教學(xué)
　　首先，針對新入校學(xué)生的計算機知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進行分級教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時進行《計算機文化》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生進行分級，甚至部分學(xué)生可免修。
　　其次，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，授課教師可以增減不同能力模塊的學(xué)時比例。比如，對于理工科及應(yīng)用型較強的專業(yè)，可加大程序設(shè)計課程（如C++，VB，網(wǎng)絡(luò)編程語言Java 等）、微型計算機工作原理、各種常見的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)以及多媒體技術(shù)等內(nèi)容的授課比重，目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用計算機從事本專業(yè)的理論研究和工程設(shè)計開發(fā)的能力等;而對于應(yīng)用性較強的文科及部分非計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)以計算機在各專業(yè)學(xué)科實際應(yīng)用作為教學(xué)的主體內(nèi)容，可多講授一些實用性較強的內(nèi)容，如Word，PowerPoint，Excel，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的實用技巧。
　　最后，開設(shè)相應(yīng)的選修課，如《網(wǎng)絡(luò)基本知識》、《網(wǎng)頁制作》、《常用工具軟件使用》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。

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