摘要：在中學教育中，教師的作用是組織學生學習，及引導更好地所學知識，而在體育教學中，教師需要通過導學、導疑、導練等一系列措施引導中學生學習體育更加有效。基于這個形勢下，本文對中學體育教學進行有效指引，為中學體育給予一定借鑒。
　　關鍵詞：中學體育；導學；導疑；導練
　　中學體育三導教學模式的應用，為了達到課堂秩序更好的效果。體育三導課堂教學利用“導學、導疑、導練”等幾個環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)學生主動學習的教學方式，既可以使得學生確立學習的目標、方式等，又可以對學生自主學習成效展開實踐檢驗。通過實踐檢驗可以將學生相關問題凸顯出，通過教師指導解答疑惑，實現(xiàn)為學生制定學習標準，學生主動提出問題的積極性將會增加，獨立思考問題，合作探究問題，并對課堂所講解知識展開針對性練習和評估。
　　一、“導學”實現(xiàn)中學教育有效教學的基礎
　　“導學”依據(jù)導學大綱規(guī)定需要學生進行自主學習，教師再進行知識內容教授�！皩�學”不僅僅要學生看書本知識，是要教師引導學生參與知識的學習。自主學習的方式類型較多，靈活度高，可以看體育實例，看到問題做好標記。從此激發(fā)學生更好地加入到體育學習，提高學生學習體育活動熱度。在實施體育教學過程中，熱身環(huán)節(jié)作為體育運動中的一個組成單元。然而許多教師讓學生進行熱身，一般形式為慢跑或者排隊列方陣，其模式單一、落后，而且學生自主學習的興趣得不到有效提升。將熱身環(huán)節(jié)加入游戲因子，利用游戲的優(yōu)勢達到將體育課堂學習環(huán)境營造，激發(fā)學生更好地自主學習的積極性。比如，體育課程中“彎道跑”內容教授時，選取“圓圈接力”游戲進行導學，能夠更好地提升學生加入學習中積極性。（1）準備工作：在體育場地上規(guī)劃出以20米為直徑的圓圈。（2）游戲要求：一個班內的所有學生分成2個小組，沿著此圓展開接力運動，各組內放置1人在起始點上站立，游戲口令發(fā)出時站在起始點的那人馬上按順時針圍繞圓圈快速向前跑，若前一人跑回起始點，下一個人按照游戲要求繼續(xù)快速向前跑，一人一人完成游戲，哪組用的時間較少的是勝利組。（3）判定標準：①參加接力比賽的人員都必須在圈線展開，跑到圈內或者圈外都是不符合要求；②若接力未按正常交接，則認為其行為是搶跑，需要重新跑；③接力人員不要過早在起始點站著，以免擋住其他人員跑步。這種導學性較重的熱身運動，既可以將學生好奇心調動，又可以讓學生養(yǎng)成遵守規(guī)定的良好習性；其功能與熱身同樣，卻可以在某些程度上提高學生集體榮譽感和集體凝聚力，得到十分良好教學成效。
　　二、“導疑”在高效課堂起關鍵作用
　　“導疑”指的是學生面對體育教師預先提出的問題，經小組、教師的一起交流溝通，展開解決疑惑的過程，整理學生預先學習與主動學習的狀況，鍛煉學生的語言表達能力與創(chuàng)新思維養(yǎng)成。在學生完成第一輪自主學習后，調動學生參加交流討論等形式，利用學生之間互相學習、師生互相學習的優(yōu)勢更好地處理自主學習中存在的相關難題。而在創(chuàng)建教學情境上需要多個角度，可以使用提問法，創(chuàng)設話題方法等。在情境設計之中，需要與學生具體情況相結合，也需要利用體育新知識進行。
　　比如，在教“羽毛球擊打技巧”時，利用多媒體裝置為學生播放林丹打羽毛球比賽視頻。學生在觀看視頻之后，同時拋出問題給學生：“在這羽毛球比賽視頻之中，看沒看到林丹打羽毛球幾個十分精彩擊打動作呢？其中這幾個擊打動作包括某些打球技巧”，由于學生對林丹具有一定崇拜性，因此，學生觀察十分仔細，有些學生能夠在最短時間內作出回答：“林丹在對方未進入狀態(tài)時，她運用了反手吊球擊打技巧，這樣就打成一個十分刁鉆對角線球，由此對方接不住這個球，我們在今后的學習可應用此種方式�！睂W生通過問題情境進行學習，調動學生自主性，這樣既讓學生思考更加深入，又讓學生獲得羽毛球技巧。
　　從這案例中可發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設問題情境具有典型開放性，可以讓個體差異性大的學生對擊球技巧努力思索，可保證教學成效更快提升。
　　又如，教師對“跨躍式跳高過竿技術”內容講授，在班級內選出3名學生，讓其展示，再對別的學生進行提出問題：“你們說說他們在進行跨躍式跳高過竿過程，誰的動作標準更高呢”學生通過短時間思考后，說小黃同學做這個動作更標準。再進行問題提出：“他們進行過竿是否存在不足地方”學生及時作出反應，說出第一位同學在助力跑步時，因為助跑步伐協(xié)調性不夠，最后導致過竿不成功；第二位同學在跨桿跳動作不準確，致使腳接觸到竿子。教師在一旁適當指引：“這些存在錯誤的動作是我們也會犯的問題，此時應該如何進行處置”學生們對這個問題很感興趣，大家都表明了自己想法，并且在日后訓練中對原來動作展開改進。這個例子可知，創(chuàng)設問題情境具有對比性。因此，能對學生進行有效指導，讓他們可以自主找出動作差異并且進行研究，與此同時在這過程中深入對“跨躍式跳高過竿”動作基礎要領理解和記憶。
　　從本質上可知，在中學體育教學中，創(chuàng)設問題情境可從多角度來完成，僅上面幾種方式，教師結合教材知識及學生學習具體情況，選取合適方法進行教學與應用，可以極大地將問題情境作用發(fā)揮。
　　三、“導練”是中學體育課堂根本
　　“導練”進行較其他兩個環(huán)節(jié)更晚。學生在記憶體育相關技術后，經過大量練習總結經驗，然而許多教師在這個環(huán)節(jié)采取使用單一、重復多次練習，使用機械反復式教學導致學生學習樂趣被遏制，加大課堂枯燥程度，當然其教學成效達不到理想情況。若可以加入“導練”環(huán)節(jié)，可將學習成效提高。“導練”實施效果良好，對于學生體育技能訓練是非常有利的。在體育教學過程中，教師需要在體育訓練中添加運動樂趣，這種形式的益處在于吸引學生喜愛體育課程，又達到課堂練習環(huán)境改良，由此來增加學生的體育熱度。
　　比如，在展開跑步練習課程之中，教師引導學生展開個人想象力，自主創(chuàng)作編寫有著樂趣的跑步游戲。有些學生提出利用對抗形式夾氣球跑步比賽，還有學生想出救援場景。教師把學生想法總結歸納，選取某種符合本節(jié)課學習的游戲方式。此種新型教學方式，產生好處在學生想象力變得更開闊，創(chuàng)新思維進一步提升，體驗成功帶來的喜悅。
　　從上面教學實例來看，學生加入不是被教師所強逼而成，利用這種形式，主觀能動性、思維再次創(chuàng)作。中學體育教學，就為了全方位提升學生體育領域整體素養(yǎng)。完成教學目標，重點在于學生思維創(chuàng)新，及小組交流探討，凸顯學生主體位置，更是貫徹“以生為本”教育方針，學生學習過程受傳統(tǒng)教學模式禁錮，而且激發(fā)其參與體育學習性和主動性，全面燃起充滿思考學習熱情，高效保障教學實效。
　　結束語：
　　從上述幾個章節(jié)來分析，在三導課堂互通教學形式中，課堂教學與學習環(huán)境是教育單位組織而成，提升理論課、實踐課以人練習為準，填好數(shù)據(jù)后，可以體現(xiàn)課堂教學的高成，遇到學生的指引下，可以接到學習方式紅字，愿學、會學、善學，成為快熱的實踐，展現(xiàn)出課堂之美亮麗的風景。
　　參考文獻：
　　[1]黃瑤；體育教學中對學生3種素質的培養(yǎng)[J]；中等醫(yī)學教育；2000年02期
　　[2]林海鵬；關于體育教學改革的思考[J]；教育評論；2000年01期
　　[3]封小青；興趣與體育教學[J]；安陽師范學院學報；2000年02期

相關熱詞搜索：模式 中學 體育