摘 要：地理可視化教學(xué)是運(yùn)用可視化理論、方法、技術(shù)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行視覺(jué)表達(dá)和分析后通過(guò)各種視覺(jué)表征手段將地理知識(shí)高效地傳遞給學(xué)生的一種教學(xué)方法。由于這種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)方面的理論和技術(shù)手段還不夠成熟，初期勢(shì)必會(huì)有各種問(wèn)題出現(xiàn)，本文便是在分析中學(xué)地理可視化教學(xué)中所存在的問(wèn)題后，再給出相應(yīng)的提高策略。以使得可視化這種高效新穎的教學(xué)方式得以順利的在中學(xué)地理課堂上取得最優(yōu)效果。
　　關(guān)鍵詞：地理；可視化教學(xué)；問(wèn)題；提高策略
　　中學(xué)地理是一門(mén)教授學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及三者之間相互聯(lián)系的學(xué)科，它具有綜合性、開(kāi)放性、地域性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用圖片和視頻等可視化的表征手段一定程度上會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，真正的中學(xué)地理可視化的教學(xué)現(xiàn)狀卻并非如此。
　　現(xiàn)今的中學(xué)地理教學(xué)已經(jīng)較多地使用幻燈片、視音頻等工具。但實(shí)際上，中學(xué)地理教學(xué)可視化的觀念還是比較滯后的。多數(shù)教師認(rèn)為，頻繁地使用PPT進(jìn)行教學(xué)便做到了信息可視化教學(xué)，而學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感受到使用該技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這種費(fèi)盡心思制作PPT卻見(jiàn)效甚微的情況嚴(yán)重打擊了一線教師運(yùn)用可視化手段進(jìn)行教學(xué)的積極性，有些教師直接選擇放棄這種新型的教學(xué)方法，重歸原來(lái)那種苦口婆心式的填鴨式教學(xué)。
　　可視化在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，起初不可能立竿見(jiàn)影，但必定會(huì)有一些效果呈現(xiàn)出來(lái)，比如學(xué)生對(duì)地理課的興趣和上課積極性有一定提高，對(duì)地理知識(shí)的理解有進(jìn)一步提升。如果想運(yùn)用這種教學(xué)方法使得地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，教師應(yīng)合理化的運(yùn)用可視化的教學(xué)手段。但現(xiàn)實(shí)又給了一記響亮的耳光，大部分教師的計(jì)算機(jī)水平有限，只會(huì)單一的運(yùn)用PPT播放地理圖像和視頻，而沒(méi)有也無(wú)法利用多媒體設(shè)備開(kāi)展更多更加新穎的可視化教學(xué)。
　　針對(duì)以上可視化在中學(xué)地理教學(xué)中所存在的問(wèn)題，可以從以下幾方面改善或提高。
　　1教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)可視化教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)
　　中學(xué)地理可視化教學(xué)并不是盲目的，而要遵循可視化教學(xué)的相關(guān)理論。這就要求教師應(yīng)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或購(gòu)買(mǎi)有關(guān)可視化教學(xué)方面的書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)并鉆研可視化在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，最好可以形成自己的一套可視化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并應(yīng)用于實(shí)際的地理課堂教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，并加以改良和優(yōu)化。
　　2根據(jù)地理知識(shí)和課堂教學(xué)階段的不同，選擇合適的可視化表征工具
　　中學(xué)地理學(xué)科具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)且內(nèi)容涉及廣泛，因此單一的可視化工具并不能在地理學(xué)科所有知識(shí)的教學(xué)中都起到顯著作用。此時(shí)便要實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析了，也就是選用適合所教授地理知識(shí)的可視化工具進(jìn)行相應(yīng)的可視化設(shè)計(jì)，切忌一刀切。除此之外，一堂課的不同授課階段也應(yīng)選用合適的可視化工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在講授鋒面系統(tǒng)時(shí)，課前可以運(yùn)用視頻的可視化表征手段給學(xué)生播放帶有鋒面系統(tǒng)知識(shí)天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生思考天氣預(yù)報(bào)里面的降水天氣是怎樣形成的？以此作為本節(jié)課的導(dǎo)入，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中在講到鋒面系統(tǒng)的組成、概念、類型時(shí)則可以運(yùn)用課前制作好的Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，使學(xué)生可以更好地理解相關(guān)概念并識(shí)記不同鋒面系統(tǒng)過(guò)境前后和過(guò)境時(shí)的天氣情況；做課堂小結(jié)時(shí)可將不同類型的鋒面系統(tǒng)及其特征整理到一張表格，使學(xué)生可以系統(tǒng)的對(duì)各類型鋒面系統(tǒng)做出清晰的對(duì)比以及整體的記憶；最后隨堂練習(xí)可以再次運(yùn)用上課開(kāi)始時(shí)播放的那段天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生指出不同類型的鋒面系統(tǒng)分別影響我國(guó)的哪些地區(qū)，檢驗(yàn)和鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)。
　　3地理教學(xué)中選擇可視化工具時(shí)要遵守適度性原則
　　綜合運(yùn)用圖像圖片、數(shù)字視頻、Flash動(dòng)畫(huà)和思維導(dǎo)圖等可視化表征手段是可以充分實(shí)現(xiàn)可視化的教學(xué)效果，但并非對(duì)所有的地理知識(shí)都進(jìn)行細(xì)致化的可視化設(shè)計(jì)。因?yàn)槟菢訒?huì)使得地理課堂變成了各種可視化表征手段的展示課，也失去了地理課堂的應(yīng)有特色，課堂教學(xué)過(guò)于累贅。因此，我們只需要對(duì)那些離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的抽象復(fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更好的掌握教學(xué)重點(diǎn)及快速有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。這也是可視化應(yīng)用于地理教學(xué)的根本目的，只有在運(yùn)用的量上把握好度，在設(shè)計(jì)的課上守得住質(zhì)，才能最大的發(fā)揮這種教學(xué)方式的效果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
　　總之，中學(xué)地理進(jìn)行可視化教學(xué)還存在著許多不足，為了彌補(bǔ)這些缺陷和更好的解決運(yùn)用中的困難，我們應(yīng)在重視教師對(duì)可視化理念及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的前提下，把可視化教學(xué)的思想貫穿于整個(gè)地理教學(xué)，而不是為了實(shí)施可視化教學(xué)而去做可視化教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中可視化的設(shè)計(jì)以及可視化表征手段的運(yùn)用應(yīng)遵循實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析和適度性的原則。只有這樣才能有效的提高和顯現(xiàn)可視化教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與成效。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李露.概念可視化在中學(xué)地理教學(xué)中的探索[J].中小學(xué)電教，2016，05.
　　作者簡(jiǎn)介
　　劉廣星（1991.02—），男，研究生，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，2016級(jí)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。

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