摘 要：教師反饋語是課堂話語的重要組成部分，對課堂互動及學生語言學習有重要的影響。在大學英語課堂上，教師反饋語不僅僅是一種教學手段，也是一種目標語的輸出。文章主要探討了在現今的大學英語課堂上教師的反饋語存在的一些問題以及提高反饋語有效性的一些策略。
　　關鍵詞：大學英語課堂；教師；反饋語；策略
　　教師反饋語是當前外語教學領域的一個重要課題。教師的課堂反饋語指的是教師對學生發(fā)言、活動、行為作出的言語反應，是日常課堂教學中常見的教師話語之一，是典型的互動鏈接中的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師對學生實際情況的隨時反饋可以刺激和強化學生的學習，學生也可以根據教師的反饋對自己的理解和表達做出調整。教師的反饋語是學生了解自己語言能力或其他語言行為表現的主要途徑，也是學生修補話語，提高語言能力的有效資源。觀察教師在課堂中反饋語的時機是否合理，語言是否豐富，數量是否恰當，根據反饋語的不同作用，可以分為：評價性反饋，指的是教師對學生的肯定和表揚；補充性反饋，就是教師對學生發(fā)言內容的補充；糾錯性反饋，就是學生發(fā)言出現錯誤時教師的反饋；交流性反饋，指的是教師根據學生的回答進一步地追問，與學生之間展開交流的反饋。教師反饋語也可以從不同角度進行分類，最簡單的分類是將反饋分為積極反饋和消極反饋的兩分法（Numan，1991；趙曉紅，1998）積極反饋指教師通過話語對學生的表現做出的積極回應；消極反饋指教師通過話語對學習者語言輸出的否認，以及對學生錯誤的反應與評價，即糾錯性反饋（corrective feedback）。
　　在我國高校，課堂學習仍然是大學生學習英語的主要途徑。如何有效利用課堂提高學生的英語水平是值得探討的。反饋語是教師話語中極其重要的組成部分，它不僅僅是對學生話語的應答與評判，在外語課堂中更是學生語言輸入的一個重要來源，恰當的教師反饋還可以創(chuàng)造積極，放松和支持性的語言學習氛圍，幫助學習者更積極主動地參與到課堂互動中來，促進學生的語言輸出。因此課堂反饋語在組織外語課堂教學和學習者語言習得過程中起著至關重要的作用。對此領域的研究能加強教師使用不同類型反饋語的意識和能力，提升課堂話語質量，更好地組織課堂教學，促進學習者的語言學習效果。
　　一、現存問題
　　在當今大學英語課堂上，由于教師本身的英語水平和反饋語策略的欠缺所限，反饋語的有效性不是很理想，存在的主要問題如下：
　　1.反饋重復單一。在現實的課堂教學中，教師的反饋大多簡單機械，缺乏技巧，就如乏味的口頭禪一樣。教師反饋語缺乏靈活性和多樣性，多為重復和簡單表揚，這兩種形式的反饋語并不利于學生的語言學習。教師的反饋語簡單，學生就不能從中得到更多語言輸入和信息，話輪在教師的重復和簡單積極反饋后終止，沒有為學生創(chuàng)造更多的語言輸入和輸出機會。教師簡單籠統(tǒng)機械的反饋語并不能產生很好的效果，不能滿足學生對詳細反饋的渴望，學生更希望得到老師肯定的理由和進一步的講解。（李京，2017）久而久之，學生對教師的心里評價預期就會降低，不利于學生學習動機的激發(fā)。
　　2.反饋缺乏真實性、一致性和明確性。教學目的和教學內容要求教師反饋語具有真實性、一致性和明確性。反饋信息失真會降低教學效果。明確性要求教師的話語目的明確，有的放矢，向學生傳達簡單明了的意義。（王曉霞，2010）
　　3.反饋缺乏針對性、鼓勵性和啟發(fā)性。教師在反饋過程中對學生的情感支持有待提高，例如當學生無法回答老師提問時，老師以“ok，sit down，please，the next one.”直接讓別的學生代替回答問題，這對無法回答出題目的學生而言是一種打擊。此時，教師的引導，幫助學生找到答案，或者用溫暖的笑容和語言安慰鼓勵學生顯得尤為重要。老師應該努力調動學生的學習積極性，盡力減少甚至消除學生的負面情感體驗。學生反映他們比較喜歡的幾種教師反饋形式為：老師幫助學生逐步完善回答；老師對于學生不太懂的地方加以解釋和說明，對學生的回答做出中肯的評價。
　　二、建議策略
　　基于以上大學英語教師反饋語中存在問題，筆者有以下建議，采用相應的策略來提高反饋語的有效性。
　　1.教師應閱讀相關文獻來提高對反饋話語重要性的認識，提升自身的語言素質和反饋技巧，具體地評價學生的表現。教師應轉變觀念，認識到自己應該轉換到“以學生為中心”的課堂教學模式，全身心地融入課堂，提高表達能力和臨場應對技巧，切忌只是簡單贊揚如“good”“very good”“excellent”，這樣籠統(tǒng)機械的反饋語。
　　2.教師應不斷學習以增強自己的語言交際能力，提高培養(yǎng)學生交際能力的意識，多提開放性、學生感興趣的話題，善于引導學生多說，使師生對話增強真實性與交際性。創(chuàng)建積極和諧的課堂環(huán)境，使用鼓勵性語言反饋的方式，適應學生個體的情感需要，降低學生的焦慮。
　　3.教師反饋時應增強人文關懷，關注學生內心的情感體驗。尤其在對待學生錯誤時，教師很有必要從學生的角度感知該如何糾錯，并在言語上委婉些，顧全學生面子，使反饋更加恰當有效。除口頭語言反饋外，教師還可適當地運用眼神、手勢、微笑、拍肩等非言語性反饋，有時能達到意外的好效果。
　　三、結束語
　　文章對提高大學英語課堂上教師的反饋語有效性的策略進行了初步探討，分析了目前存在的一些問題，也有針對性地提出了一些粗淺的建議，希望教師反饋語在實際教學中發(fā)揮其應有的糾錯、互動、情感功能，使師生從中受益，促使大學英語課堂教學效果的提高。
　　參考文獻
　　[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice Hall，1991.
　　[2]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，1998（2）：17-22.
　　[3]McCarthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
　　[4]李京.高職院校英語課堂教師反饋語的研究[J].考試周刊，2017（4）：78-78.
　　[5]王曉霞.提高中學英語教師課堂反饋話語有效性的原則與策略[J].東京文學，2010（9）.
　　作者簡介
　　任永東（1970—），漢，四川省綿陽市，本科，綿陽師范學院外國語學院，講師，研究方向：英語語言文學。

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