摘 要：歷史人物是歷史教學(xué)不可或缺的元素。老師必須明確教學(xué)理念與目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法和模式，通過歷史人物實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)歷史人物教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的傳統(tǒng)美德，形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及健全的品格，積極培養(yǎng)、提高學(xué)生整體的人文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，歷史人物不單單是事件發(fā)展的主要參與者，還是對歷史事件活動(dòng)具有影響性的物質(zhì)載體。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史人物；教學(xué)反思
　　一、高中歷史人物教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀分析
　　（一）課程教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局促單一
　　高中歷史課程教學(xué)是有課時(shí)限制的，老師要在這寶貴有限的教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，而由于教學(xué)內(nèi)容較多，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)很難保證高效教學(xué)，當(dāng)然也沒有多余的教學(xué)時(shí)間去拓展課外知識(shí)，因此歷史教學(xué)內(nèi)容局促單一是不可避免的，所以在有限的歷史教學(xué)時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生的知識(shí)是需要老師深入實(shí)踐研究的。
　�。ǘ�）老師和學(xué)生在歷史人物課程教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題
　　一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，大多數(shù)情況下老師的歷史課程教學(xué)模式過于單一、枯燥，這種千篇一律的講授方式會(huì)使得歷史人物教學(xué)變得索然無味，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到提高，也感悟不到歷史人物所具有的品格精神，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的客觀認(rèn)知觀，而流暢生動(dòng)的講授表達(dá)方式在一定程度上可以提高學(xué)生的課堂注意力，這樣也會(huì)取得很好的教學(xué)效果。另一方面，當(dāng)前正值科技發(fā)展的時(shí)代，因此學(xué)生了解歷史人物的方式與途徑非常多，其可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體形式對課程中的歷史人物進(jìn)行了解，比如歷史題材的影視資料，但是這種途徑會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知?dú)v史事件及人物的正確性和價(jià)值觀，所以這就需要老師充分發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。
　�。ㄈ�）教學(xué)方法不夠合理恰當(dāng)，歷史人物教學(xué)評價(jià)不具全面性
　　實(shí)踐表明，通常情況下老師在歷史課程教學(xué)中容易死扣教材內(nèi)容，沒有注重凸顯學(xué)生的主體性教學(xué)地位，在探討評價(jià)歷史人物事件時(shí)，也過于程式化，這樣不能使學(xué)生對歷史人物活動(dòng)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。
　　二、高中歷史人物教學(xué)的對策研究
　　（一）加強(qiáng)學(xué)生對高中歷史人物教材參考資料的自主探究閱讀能力
　　基于新課程改革的教學(xué)背景，學(xué)校應(yīng)要求老師培養(yǎng)學(xué)生的自主探究閱讀能力，當(dāng)然老師也要全面地研究新課程高中歷史教材，以此作為歷史人物教學(xué)的參考資料，在實(shí)踐課程教學(xué)中充分體現(xiàn)歷史人物的品格精神，加強(qiáng)學(xué)生對其事件活動(dòng)的感悟。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展其認(rèn)知視野，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體等多種形式的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，要求學(xué)生盡量積累學(xué)習(xí)素材，但是老師一定要做好監(jiān)督和指導(dǎo)的教學(xué)工作，以規(guī)正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)參考資源時(shí)的價(jià)值觀。
　　（二）關(guān)注歷史人物的品格精神
　　在新課程高中歷史人物教學(xué)中，老師要多關(guān)注歷史課程人物的心理品質(zhì)及其能力，這樣不僅可以使學(xué)生感覺到歷史人物的豐滿，也是培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的好素材。例如，在“辛亥革命”一課的人物教學(xué)中，老師可以從人物品格方面分析孫中山這一人物的事件，如孫中山在反帝反封建斗爭中的號(hào)召感化力；革命歲月中的解放精神及反抗意識(shí)等。這樣，學(xué)生通過對歷史人物品質(zhì)的了解學(xué)習(xí)，對歷史事件活動(dòng)也會(huì)有一個(gè)更深刻的理解。
　�。ㄈ�）理性評價(jià)歷史事件中人物
　　在高中歷史教學(xué)中，難免會(huì)對歷史人物進(jìn)行評說，這既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于人物評價(jià)是基于個(gè)人人生觀和世界觀進(jìn)行的，不同的教育環(huán)境和人生閱歷，會(huì)導(dǎo)致對歷史人物的不同看法。這也是教師和學(xué)生在歷史人物評價(jià)方面存在歧義的主要原因。教師在對歷史人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要回歸理性，避免過多融入個(gè)人的主觀意識(shí)。
　　1.多從動(dòng)機(jī)和效果評價(jià)人物。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生從辯證角度看待問題；另一方面避免學(xué)生由于感性認(rèn)知對歷史人物形成認(rèn)知上的片面性。比如人教版高中歷史教材中講到的秦始皇“焚書坑儒”事件，由于被一些影視作品渲染，很多學(xué)生予以批判，這種評價(jià)過于草率和簡單。在教學(xué)中，教師需要從國家統(tǒng)一的高度和推動(dòng)文化發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生分析事件。這樣才能使學(xué)生從積極意義與消極意義兩個(gè)方面，客觀地評價(jià)歷史人物在歷史事件中發(fā)揮的作用，使人物評說更具理性。
　　2.堅(jiān)持人物評價(jià)的歷史性原則。歷史是發(fā)展的，歷史人物的行為具有歷史局限性，這是不可避免的。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用歷史發(fā)展觀評價(jià)歷史人物，而并非用現(xiàn)代人的視角審視歷史人物的功過。
　　（四）加強(qiáng)歷史課外知識(shí)研究
　　學(xué)習(xí)歷史離不開人，認(rèn)知?dú)v史離不開研究。作為高中生，學(xué)術(shù)研究顯然不適宜，但在學(xué)生理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行一些閱讀研究活動(dòng)，對提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的內(nèi)化外顯具有重要意義。
　　1.運(yùn)用課外活動(dòng)刺激學(xué)生的自主探究興趣。歷史學(xué)習(xí)需要興趣，全面展開歷史畫卷的閱讀方式，往往令學(xué)生一下子就失去了閱讀興趣，反而從局部、微觀歷史入手，從歷史人物說開去，更能吸引學(xué)生的興趣�？梢酝ㄟ^舉辦歷史人物圖片展，促使學(xué)生自主搜集史料。在整個(gè)活動(dòng)中，教師扮演了“顧問”的角色，由扶到放。
　　2.運(yùn)用人物評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維模式。盡管教師在教學(xué)過程中已經(jīng)對歷史人物進(jìn)行了評價(jià)，但正如前面所述，由于年齡層次、生活環(huán)境和人生閱歷不同，師生之間、生生之間都存在對歷史人物認(rèn)識(shí)上的差異，可以鼓勵(lì)學(xué)生開展為歷史人物撰寫小傳的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生暢談對歷史人物的認(rèn)識(shí)和感受，并引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩個(gè)方面去寫，即寫出歷史人物的功與過、得與失，培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的思維模式。
　　三、小結(jié)
　　歷史人物教學(xué)作為高中歷史課程教學(xué)的主要內(nèi)容，老師要全面且多角度地剖析歷史人物及事件活動(dòng)，綜合考慮歷史人物的影響，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。
　　參考文獻(xiàn)
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