摘 要：部編本初中語文教材較以往版本有重大改變，主要體現(xiàn)在旁批設(shè)計開始全面應(yīng)用于自讀課文。在自讀課文教學(xué)過程中，旁批不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還可作為教師旁批式閱讀教學(xué)的例子，為教師閱讀教學(xué)設(shè)計提供思路。教師可以使用旁批進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)語文能力；可以使用旁批掌握語文知識，提升語文能力；可以使用旁批啟發(fā)學(xué)生思考，歷練語文能力；也可以使用旁批指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀技能。
　　關(guān)鍵詞：自讀課文；閱讀教學(xué)；旁批
　　如何使用旁批上好自讀課文呢？葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達到不教�！苯虒W(xué)的初衷是授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，從而更好地開展學(xué)習(xí)。自讀課，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在如何利用旁批對自讀課文進行有效教學(xué)方面，筆者在教學(xué)實踐中進行了以下嘗試。
　　一、使用旁批進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)語文能力
　　部編本教材遵循當(dāng)前課改要求和方向，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，自讀課文這些旁批不僅啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，也能為老師閱讀教學(xué)設(shè)計提供思路。教學(xué)自讀課文，筆者首先讓學(xué)生自讀課文，參照注釋，用筆圈畫出文中生字詞，查字典，注音釋義；然后讓學(xué)生讀旁批，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文旁批的分類，如在上《列夫·托爾斯泰》一文時，教材是從篇章結(jié)構(gòu)、語言和作者的看法等方面旁批的。明確了旁批的內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生再讀課文，根據(jù)旁批內(nèi)容去思考，并試著仿照寫旁批。以《列夫·托爾斯泰》一文為例，學(xué)生看到文章開頭處的旁批“開篇就是一個‘特寫鏡頭’，引導(dǎo)讀者聚焦于這副臉龐”，就會思考：這副臉龐到底是怎么樣的呢？還有沒有其他的特寫鏡頭呢？圍繞這個疑問，筆者引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找其他肖像描寫的地方，然后學(xué)生很自然地在旁邊寫上批注。不少的學(xué)生根據(jù)旁批“為何用‘低矮的陋屋’來比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時注意體會其特別的效果”的提示，就會在文中的其他地方尋找比喻句，并在旁邊寫上批注。以教材中的旁批作為例子，學(xué)生就有了方向，自然就能把一堂課里學(xué)到的作批注的方法運用到其它課文中去。
　　二、使用旁批掌握語文知識，提升語文能力
　　筆者在上自讀課文的過程中，注意到了旁批的內(nèi)容設(shè)置更注重單元之間知識、能力的遷移和運用，所以在自讀課文教學(xué)設(shè)計的過程中把這一特點有效地運用起來。在部編本七年級上冊第一單元中學(xué)生學(xué)習(xí)了《春》《濟南的冬天》等課文，學(xué)生掌握了比喻和擬人等修辭手法。第二單元的自讀課文《散文詩二首》的旁批“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花’有關(guān)的往事？”“心中的雨點指的是什么？”旁批中的這些問題是為了讓學(xué)生運用第一單元學(xué)過的擬人和比喻手法來理解詩歌，進而感知詩歌的情感。筆者在教學(xué)設(shè)計的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一單元學(xué)過的有關(guān)修辭方法的知識點，去思考旁批中的問題，學(xué)生有了第一單元知識點的積累，旁批中的問題就能迎刃而解。
　　三、使用旁批啟發(fā)學(xué)生思考，歷練語文能力
　　課文旁批的啟發(fā)性的特點，決定在自讀課文教學(xué)設(shè)計的過程中需要學(xué)生帶著旁批提出的問題，多次閱讀課文，層層深入思考，對關(guān)鍵段落、句子要反復(fù)玩味、揣摩。因此自讀課文首先要給予學(xué)生足夠的獨立閱讀和思考時間，在學(xué)生足夠熟悉課文并在此基礎(chǔ)上讀出了自己的理解和疑問時，教師再加以引導(dǎo)和講解，而不能以教師的精細講解，代替學(xué)生的自我思考。旁批問題的多個層次，正是學(xué)生由淺入深，由表及里理解課文韻味、情感的一個過程，通常是該篇課文的重難點。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，這類旁批要重點講解，重在點撥思維過程，從而歷練語文能力。如《動物笑談》中：“這句調(diào)侃的話，流露出作者怎樣的情感？”《荷葉母親》中：“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花’有關(guān)的往事？”在上課的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考旁批中的這類問題，這類旁批是以問題的形式提供給學(xué)生思考的。在啟發(fā)學(xué)生思考問題時，要注意多角度、多層次地將學(xué)生的思考引向文本的文字深處。學(xué)生思考之后可以將自己的感受、欣賞和評價的文字寫在旁批的空白處，這正符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”的精神。
　　四、使用旁批指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀技能
　　旁批的積極意義之一就是有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。因此，筆者在教學(xué)自讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生合理使用旁批，這樣學(xué)生的閱讀更有方向性和針對性，有利于學(xué)生掌握閱讀技能。如部編本七年級下冊第五單元重點學(xué)習(xí)托物言志的手法，本單元自讀課文《一顆小桃樹》在描摹雨中桃樹狀態(tài)變化的段落做出了旁批：“我的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”筆者引導(dǎo)、提示學(xué)生這段使用了托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，就會思考這里是“物”寫到“人”，由雨中桃樹狀態(tài)的變化，聯(lián)系到“我”的情感的轉(zhuǎn)折，學(xué)生的思路頓時明朗、清晰了。掌握了這種閱讀技能，學(xué)生在閱讀的過程中即使沒有旁批的提示，也能有自己的思路，閱讀到自己有感觸的地方，自然而然地會補上旁批，長此以往，閱讀能力慢慢地就會提高。
　　五、結(jié)束語
　　閱讀的過程是發(fā)現(xiàn)的過程，是對話的過程。我們的任務(wù)是在自讀課文的教學(xué)設(shè)計中有效使用旁批，讓旁批對學(xué)生的閱讀起著指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥作用；讓旁批激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成認真、踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，放手讓學(xué)生自主閱讀；讓“旁批”成為初中部編本自讀課文教學(xué)的點金石，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐形成強有力的支撐，讓學(xué)生在開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性地閱讀文本，讓學(xué)生學(xué)有所得。
　　參考文獻
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