“動漫設計與制作”課程是技工學校計算機專業(yè)的核心課程，它是一門操作實用性、綜合性都很強，兼有技術基礎課和實踐課雙重特色的課程；也是社會急需，學生很受歡迎的一門課程。針對“動漫設計與制作”課程特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，下面談談本人在教學過程中一些改革。
　　一、突出學生技能培養(yǎng)，改變教學思想
　　學習“動漫設計與制作”這門課程需要一些其它專業(yè)課程的基礎，因此要根據學生實際水平制作教學計劃，靈活選擇教學內容。同時動漫設計與制作又是一門操作性強的課程，制作動畫的一些部分需要強大的理論支撐，因此，理論是必不可少，但對于技工學校的學生，太多的理論知識又難以灌輸，這是要根據學生的實際情況和學時安排，合理的安排教學內容。兼顧基本理論知識，又要有一定的深度和廣度；重點培養(yǎng)學生科學的思維方法和綜合操作能力、創(chuàng)造能力和獲取新知識的能力。
　　二、改進教學模式，優(yōu)化教學過程
　　我�！皠勇�設計與制作”課程原來傳統(tǒng)的教學模式：一周安排4節(jié)，老師授課2節(jié)，學生上機2節(jié)。老師在多媒體教室中講解、演示示范，主要講解書的案例和一些操作方法，課程講完后，學生通過上機課完成老師布置的任務。一堂課下來，學生只會做老師講解的，不會融會貫通，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，缺乏交流互動，達不到理想的教學效果。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得�；�于建構主義的項目教學法改變了傳統(tǒng)教學的三個中心：由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。改變“教師講什么，學生就跟著做什么”的“填鴨”式教學模式，創(chuàng)造出“教師引導，學生自主探究”的實踐教學模式，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，從“要我學”變成“我要學”。
　　我在課堂上嘗試多媒體授課與個別化教學相結合的模式進行教學，重點采用項目案例教學方法。理論部分（如：動畫前期制作），主要是講授基本理論、方法和思維等，采用多媒體技術全方位展示教學內容。課堂教學中重點講解重點、難點內容，根據教學實施情況和學生反饋信息及時調整，起到引導作用；其它內容，采取較短的時間做一些操作演示，然后由學生輪流扮演老師的角色，上臺操作演示相似的例子，這樣不僅使學生融入課堂教學，增強了動手能力，同時也求培養(yǎng)了學生的膽量及語言表達能力，促進了師生互動，活躍了教學氣氛，不是老師滿堂課包辦，優(yōu)化了教學過程。上機實踐部分，老師創(chuàng)設學生學習情境，學生主動創(chuàng)作。主要采用個別化教學，充分體現學生的主體作用。大部分時間交給學生主動動手實踐，教學既不包辦代替學生的自主學習，也不放任自流，不聞不問，而是對學生在實現項目中的大方向、學習進度等方面進行整體把握、對普遍存在的問題進行指導。本校采用極域多媒體教學系統(tǒng)，在上機實踐課過程中，老師通過精心準備案例，對學生完成本案例進行整體效果要求，完成的具體操作由學生自己承擔，對普遍存在的問題，由老師通過極域多媒體教學系統(tǒng)廣播教學，對學生個別存在問題，學生通過網絡發(fā)問，老師通過遠程操作指導和下位等單獨輔導方法，一堂課完后，要求學生發(fā)自己所做的實踐作品到老師主機上，由老師收集后，評價學生的作品，集中了解學生掌握程度和發(fā)現問題。這種教學模式既滿足學習活動的循序漸進、學生學習的完整，又可以充分發(fā)揮教師引導作用，科學合理安排教學計劃和教學進度，同時能及時了解學生的情況并給予指導。
　　三、改革教學方法，培養(yǎng)學生能力
　　教學過程中，充分利用現代的教育技術和方法，大力開展教、學、做合一的教學方法。通過任務驅動、案例項目等教學方法，促使教學改革，來引導學生的學習形為，積累學生的解決問題的能力，為學生走向市場就業(yè)打下一定的基礎。在教學過程中以學生為中心，以教師為指導，利用各種資源，充分發(fā)揮的主動性、互動性和創(chuàng)新精神，通過完成要求的項目、案例，最終實現知識結構的構建。教師要根據學生所掌握的的基本知識，結合教學任務目標制定出具有針對性、難度適中且結合實際的案例題目，或引導學生根據所學知識自己去確定一個合適的題目，另外在課程結束后，最讓學生做一兩個綜合實訓項目。在所指定的項目中，要考慮到要求學生對信息的收集、學生之間的協(xié)作、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力等多種因素。
　　在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的興趣，通過親自參與到實際的項目中來，學生在完成動畫設計、制作、測試、發(fā)布、上傳的過程中，將理論知識與實際操作結合起來，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，可以更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和發(fā)現問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團結協(xié)作的團隊精神，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能。
　　四、改變學習評價方式，提高學生學習興趣
　　改變原有單一的學習評價， 采用多方面學習評價方式：學生作品展示，案例項目測試，傳統(tǒng)試卷考試，選拔參加技能競賽，平時學習態(tài)度情感等等多種評價方式。讓學生認識自己學識水平，從中找到學習中不足，同時提高學習的自信心。在進行合理評價過程中引入獎勵機制，但不宜獎勵太濫，進一步提高學生的興趣。
　　教師通過收集學生作品，學生都有一種成就感和滿足感，有意識的通過電子產品評價方式進行全班展示，讓學生一起參與評價，對優(yōu)秀的學生作品可以發(fā)布到校園網上，讓全校師生參入評價。評價的過程既有學生展示自己的能力的最佳時機，又是學生反思自已的過程。通過評價，可以使學生通過別人的作品發(fā)現自己的不足，總結整理自己所掌握的知識，吸取別人的優(yōu)點來彌補自己的不足。同時也把學生在制作過程中發(fā)現的新技術、新技巧、新方法與大家共享。
　　通過學生的學習成果評價，改變原來的考試機制，促使學生提高學生學習興趣，提高學習主動性和自覺性，促使學生個性的發(fā)展，是教學過程中重要的一環(huán)。

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