【摘 要】巧妙而新穎的課堂提問能優(yōu)化課堂教學過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，并且產(chǎn)生某種知識和心靈上的共鳴。在數(shù)學課堂教學中把握提問的契機，精煉提問的語言，優(yōu)化提問效果，最終形成數(shù)學課堂提問藝術。
　　【關鍵詞】課堂；提問；效果；藝術
　　課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。巧妙而新穎的課堂提問能優(yōu)化課堂教學過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，并且產(chǎn)生某種知識和心靈上的共鳴。教師恰到好處的提問，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，檢查學生學習知識的情況等；而學生恰到好處的提問，能使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學生更加樂于去學習數(shù)學，去領略數(shù)學的風采。
　　一、捕捉題問的契機
　　新課程標準要求學生具有“自主—合作—探究”的能力。而探究能力的培養(yǎng)必須從問題的解決做起。因此教師必須在正確的時間提出正確的問題，這樣才會收到事半功倍的效果。要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳的提問時機。那么課堂中都有哪些時機教師可以加以把握呢？首先教師要善于了解學生的疑難與困惑之處，把握時機，及時提問促進學生去思考與解答。特別要注意的是當講到重點、難點時，老師要多問幾個為什么，通過提問，突出重點，解決難點，找到事物的本質和根源。其次要在學生對教學內容產(chǎn)生興趣或樂于接受時可以適時地提出問題，因為此時學生已經(jīng)進入了上課狀態(tài)，注意力已集中在學習中，老師只要用問題做引導就可以進激發(fā)學生去積極地思考。
　　例如教學《角的度量》，教案一：（1）師：你們會用量角器量角嗎？老師演示一遍，你們要好好觀察。（2）學生嘗試量角。（3）指名演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。（4）歸納方法。如此，整個探究過程只能在教師指令下機械地模仿，操作。如果停留在這樣的教學層面，怎么可能喚起學生的探究意識，培養(yǎng)其探究能力。
　　教案二：教師提問：試著量一量。邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好方法？學生帶著問題，動手量角，并與同學討論如何量這個角的度數(shù)。在歸納方法前又拋兩兩個問題：1.量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應該怎么辦？2.看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應該怎么看？什么時候看內圈，什么時候看外圈？兩個問題，引導學生對知識進行概括總結，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學生記憶力，思維力的重要手段。
　　二、精煉提問的語言
　　提問的技巧要求教師具有清楚的口頭表達能力。教師在進行提問時必須讓學生聽懂教師問的是什么，教師要求學生去做什么，以及學生應該怎么去做。只有當教師的指令明確而具體時，學生才能夠很好地領會問題的本質，從而努力去解決問題。如果教師的問題表達很模糊，那么學生就會有一頭霧水的感覺，更別提利用問題去吸引學生的興趣以及引導學生去探索知識了。
　　即使是有經(jīng)驗的教師，偶爾也會犯信口發(fā)問的錯誤比如我們有時會問："這道題是不是該用除法呀"，"這樣做對不對呀"，"這個混合算式該不該先算括號里的呀"。對不對呀是不是等等這樣過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應答。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學生沒有深層次的思考。這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。。
　　可見，教師設計課堂提問時要有清醒的認識，不能掉以輕心。為了保證提問的針對性和指向性，教師不僅要在備課時不斷精煉提問語言，還應該站在學生的角度思考，預想學生可能給出的答案。精心預設指向性明確的問題，教師才能在課堂上充分發(fā)揮提問對學生學習的促進作用。
　　三、優(yōu)化提問的效果
　　在教學中常常會遇到這樣的情況， 很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”“啟不得法” 。只有“啟而得當”“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。如教學《時分秒》師：請同學們認真觀察鐘面，完成以下練習：（1） 鐘面上有（ ）個大格，（ ）個小格。（2） 時針走一大格是（ ）時。（3） 分針走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分。（4） 時針走一大格，分針正好走（ ）圈。
　　教師在讓學生完成、匯報后，教師提出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個問題讓學生思考，企圖讓學生得出“1時=（ ）分”這個結論。結果學生想了又想，就是發(fā)現(xiàn)不了什么。如果教師能針對結論直接提出“1時=（ ）分”這個問題，那么學生的思維有了一定的方向，一定能很快得出結論，從而也就能達到我們的目的。
　　問答結束時，應針對學生的回答進行評價或總結。首先，對于回答完全正確的學生，要毫不含糊地充分肯定，讓學生充分感受積極思考、正確答題的成績感。肯定學生發(fā)言時，要盡量避免一些空洞的評語，如“回答得很好”“真棒”之類的，最好說說學生的回答好在哪里，評價的切入點要小而集中。其次，當學生的回答不完整時或錯誤時，應及時糾正，注意不要傷害學生的自尊心。也可以適當引導，消除學生的恐懼心理，樹立其答題的信心�？傊�，提問結束后，要及時、準確地對學生的回答做出反應。
　　學生的求知欲望總是從問題開始的，當他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。教師可以在學生答題的過程中反觀提問，也可梳理其思維過程，把學生的學習活動引向深入，最終實現(xiàn)理解所學內容，獲得知識技能，使學生成為學習的真正主人的新課程目標。教師就要研究多種提問藝術，把握學生的心理，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，使課堂教學更活躍，更具有藝術性。
　　參考文獻：
　　[1]陳雪英《全程關注 讓提問成全課堂》

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