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　信息 “ 花開 ” ，點亮教學

　 ———淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學模式 ”給語文教學工作帶來的點滴益處

　摘要：互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術在小學語文教學中的應用，在網(wǎng)絡平臺上教師與學生就可以互動，隨時接收學生的反饋信息，實現(xiàn)信息共享，激發(fā)學生學習興趣,吸引學生的注意力,提高學生對課文的理解能力,挖掘?qū)W生的學習潛能,突破教學重點難點,優(yōu)化課堂結構,提高語文教學質(zhì)量等多方面都起到了積極的作用；“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育區(qū)域的局限，形成了公平受教育的機會，可以對現(xiàn)有的資源充分利用，不同區(qū)域，不同的學�？梢哉�合資源，攜手“互聯(lián)網(wǎng)”共研新教學。人人通移動教育云平臺為家校共育搭建了平臺；

　關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+ ”；提高；共研；共育；點亮

　隨著網(wǎng)絡時代的到來,我們的生活和學習、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具,教師更需要更高層次的教育教學能力,掌握現(xiàn)代教育技術、研究教學的各個環(huán)節(jié),適應未來教育的需要。而智慧是教育的核心價值所在。網(wǎng)絡打破了空間和時間的限制,它通過教師、教室、家庭、學生等層面,將學校教育,家庭教育緊緊結合在一起，在網(wǎng)絡信息智能引領下， 點亮語文學科的教育教學，同時也為家校共育工作的開展帶來了便利條件。

　 一、“教學助手”點亮了語文課堂教學

　 在教學中 ，整合教學資源,交互式電子白板的多功能性給語文教學帶來了寓教于樂的新起點,老師可根據(jù)教學需要調(diào)用添加改編和在教學的同時也可以通過音影、音樂,語言和圖畫的插入來增添孩子們的學習樂趣,在

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　語文教學中，我們可以利用它完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。其中利用“教學助手”中的“教材資源、課前輔導、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)”六個主要功能可以讓各位語文老師們在教學中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”有更大的提升，在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性。

　比如在學習語文《雪地里的小畫家》一課時,我利用教材資源庫的功能, 在同步備課時把與本課有關的動物圖片和腳印圖片以及相關的事物圖片收 集好放入白板課件中,在加上課前輔導的推送，讓孩子們有了預習的鋪墊， 所以在課中讓學生自行去匹配,使得他們能更加直觀“畫”出的形狀。這樣 不僅豐富了課堂內(nèi)容,集中了學生的注意力,也整合了各個學科的數(shù)字資源。

　又如,劉老師執(zhí)教的部編教材二年級下冊語文的《蜘蛛開店》一課，劉老師的這節(jié)課從一張蜘蛛網(wǎng)入手揭示課題,課中“互動課堂”的運用更是課堂呈現(xiàn)的亮點,它能將手機屏幕同步到大屏幕投影,用手機無線控制電腦上的 PPT 課件放映,利用手機拍照功能, 并且隨文識字、寫字,利用“移動課堂” 手機隨時上傳學生書寫，直接傳輸?shù)酱笃聊簧?進行實時圈畫、標注、點評, 這些功能真是神奇,能高效解決課堂師生互動的大問題，激發(fā)了學生的學習興趣。

　二、攜手“互聯(lián)網(wǎng)”共研語文新教學

　 “互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育區(qū)域的局限，形成了公平受教育的機會，可以對現(xiàn)有的資源充分利用，不同區(qū)域，不同的學�？梢哉�合資源，攜手“互聯(lián)網(wǎng)”共研語文新教學。

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　如在我縣第二小學的孩子們利用智慧教室互動課堂共同聆聽名師授課。在這語文課堂上,學生每組一臺平板電腦,每人一個遙控器,方便師生互動。授課老師把第二小學和與它對接學校的學生分成兩組,完成本課語文知識闖關游戲。老師出題后,學生可以利用遙控器搶答,也可以把小組作答情況 實時拍照上傳,作答情況即時反饋到大屏幕。老師根據(jù)兩個學校的回答,進 行薄弱點授課,讓學生再次鞏固知識點,把所學語文知識教學與"互聯(lián)網(wǎng)"深 度融合,大大提高課堂教學效率,實現(xiàn)了精準教學。

　又如，為進一步推進“互聯(lián)網(wǎng)+教研”聯(lián)盟語文教研組建設, “互聯(lián)網(wǎng)

　+教研”聯(lián)盟校開展了語文“推進課堂變革”課例展示網(wǎng)絡研討活動。六個聯(lián)盟學校的的語文教師參加本次活動。

　本次活動共分為三部分:首先由各聯(lián)盟校通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進行網(wǎng)絡直播看課。第一節(jié)是杜老師執(zhí)教的《開國大典》。杜老師在課堂中，利用交互式白板的技術手段，實現(xiàn)“圖文并茂”“動靜結合”的效果，一次次的激發(fā)學生的興趣，學生們很快就會被帶入到課文當中去；第二節(jié)課是張老師執(zhí)教的《桂林上水甲天下》, 張老師運用電子白板在課堂教學中引入了圖片、視頻、音樂等手段，為學生理解感悟文章創(chuàng)設了良好的氛圍，當體會“甲天下”時，她通過一段視頻讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，帶給學生的是一種震撼， 而當孩子理解了課文作者想表達的那種情感時，則通過優(yōu)美的音樂引起了孩子感情上的共鳴，孩子們在音樂的氛圍中不約而同地朗讀起課文來，所以不同的情境的創(chuàng)設都給孩子們對于文章的感悟帶來了極大的幫助。隨后, 由教研員對以上兩節(jié)課進行了點評與總結,對這兩位老師的課例展示做了充分的肯背定,并且提出了課堂的亮點及需要改進的地方。最后,六所聯(lián)盟

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　學校的語文教師,結合上午觀摩的兩節(jié)課,通過“互聯(lián)網(wǎng)+QQ”開展主題為“怎樣用“‘互聯(lián)網(wǎng)+’抓好語文課堂教學”的網(wǎng)絡研討活動。老師們精彩的發(fā)言、熱烈的討論,讓每一位語文教師受益匪淺,濃厚的教研氛圍更是讓此次研討活動更加高效。

　三、人人通移動教育云平臺為家校共育搭建了平臺

　 除了課堂教學之外，家校共育也很重要，而人人通移動教育云平臺是立足教育互聯(lián)網(wǎng)平臺,主要使用對象是教育主管部門、學校、老師、學生、家長,支持文字、圖片、視頻、文檔等多種格式，可以通過 pC 電腦、手機客戶端、平板電腦等多種方式上網(wǎng)使用,極大地降低了信息化應用門檻,使得網(wǎng)絡學習空間建設與應用快速普及,促進教與學、教與教、學與學的全面互動�，F(xiàn)在,通過人人通教育云空間的應用,為學校、老師、學生、家長構筑了一個以學生成長記錄為核心,以校園、班級文化建設為紐帶,以教、學資源共建共享為驅(qū)動的管理、學習、交流、分享網(wǎng)絡�？臻g設實名制網(wǎng)絡學習空間人人通。每個班級都通過微信、云校家 APP、寧夏教育云平臺等多種平臺完成家�；ネ�、學生作業(yè)互評、學習交流、展示分享等多種活動。以我校的微信公眾號平臺的搭建為例,創(chuàng)造性地把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術有機融合,打破了教育的時間、空間壁壘,真正實現(xiàn)了開門辦學、整合資源、立德樹人,不僅全面集中記載了學校師生的成長過程,更讓學生、教師、家長成為觀察者、參與者、記錄者、研究者,結成了真正意義上的“生命成長共同體，實現(xiàn)了共同成長、共同進步的教育目的。

　如我們語文教師們利用手機登錄“云校家”,在上每一堂新課前，教師可以通過“XX”發(fā)布家庭作業(yè)及預習的內(nèi)容，還可以通過“教學助手”

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　給學生推送“課前導學”，便于學生有目的更好的預習； 在課中利用移動講臺與學生很好的學習互動、利用日常點評、班級通知家長及時進行溝通交流,真正地實現(xiàn)家校共育。

　總之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學模式 ”，互聯(lián)網(wǎng)具有豐富性與交互性的特點，能極大地拓展語文學習空間網(wǎng)時間和信息量,開闊視野,擴大知識面, 網(wǎng)絡打破了空間和時間的限制，利用XX，交互式電子白板，云校家為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對不同學科教學內(nèi)容的掌握，學習內(nèi)容更豐富，利用互聯(lián)網(wǎng)的特點,給語文教學帶來新的活力,新的契機,教師只有緊緊圍繞教學要求運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學,使語文教育教學煥發(fā)出生命的活力。

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