信息化 2.0 時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力提升摭談 冉雄國

　永昌縣第一小學(xué)

　甘肅省金昌市

　737200

　 摘要：針對教育信息化 2.0 時(shí)代，如何提升教師信息化教學(xué)能力，本文從教師的角色內(nèi)涵、教師適應(yīng)教育信息化所需素養(yǎng)、教師自我成長等方面展開論述，強(qiáng)調(diào)教師要通過自身角色的認(rèn)識，信息意識的培養(yǎng)，自覺反省來提升自己的能力。

　關(guān)鍵詞：信息化

　教學(xué)能力

　自身發(fā)展

　2018 年，教育部發(fā)布《教育信息化 2.0 行動計(jì)劃》。做為新時(shí)代的教師，我們沒有時(shí)間迷茫，沒有時(shí)間徘徊，只有全身心的擁抱“他”。并在此過程中，借助其“東風(fēng)”，預(yù)防其“陷阱”，自覺地發(fā)展自己，豐富自身的角色內(nèi)涵，提升自身素養(yǎng)，讓自己成為新時(shí)代的 “風(fēng)流人物”。

　一、

　教育信息化

　2.0 時(shí)代教師角色內(nèi)涵

　 教育信息化 2.0，必將以強(qiáng)大的力量促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展，必將重新定義“教師”這個角色，為其賦予比傳統(tǒng)的“知識傳授者”更為深層次的豐富內(nèi)涵。

�。ㄒ唬┙處熓切畔⒒�海洋中的“燈塔”。隨著網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，即將進(jìn)入 5G 時(shí)代，各類五花八門、形形色色的信息資源、APP 將形成漫無際的“汪洋大海”，不管是教師，還是學(xué)生都可隨時(shí)隨地從其中“取一瓢飲”，或用于課堂教學(xué)，或用于探究實(shí)踐，或用于浪費(fèi)時(shí)間。大海航行需要燈塔，師生學(xué)習(xí)同樣需要“燈塔”，而“燈塔”只有我們教師責(zé)無旁待地承擔(dān)。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地甄別路線，安全的航行，快捷的到達(dá)目的地；指引自己自覺成長，增強(qiáng)自己的“光芒”，防止學(xué)生在信息大海中“溺亡”，防止自己在大海中迷失。

�。ǘ�）

　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“伴奏者”。聯(lián)合國教科文組織報(bào)告書《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書指出的：“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’角色„„”[1] 信息化 2.0 時(shí)代，面對海量的知識，學(xué)生不再是知識的容器，而是知識的實(shí)踐再造者；教師再不是知識的代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)“樂章”中“伴奏者”，促進(jìn)“樂章” 的情緒表達(dá)，促進(jìn)“樂章”精彩演繹。

�。ㄈ�）教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“背書”。信息化 2.0 時(shí)代，也是 AI 時(shí)代，在人工智能武裝下嶄新的教學(xué)形式、內(nèi)容、軟件將部分替代教師繁重的教學(xué)任務(wù)[2] ，這讓教師有更多的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，深入地了解情感、態(tài)度、價(jià)值觀，有效地指導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展“背書”。

　（四）教師要構(gòu)建自身成長的“共同體”。信息化 2.0 時(shí)代，原先相對獨(dú)立的、互相隔離的個人教學(xué)環(huán)境已難以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)際。要沖破這種困境，教師就需要使用網(wǎng)絡(luò)提供的互相合作的廣泛支持，采用線上合作和線下合作相結(jié)合的模式，主動構(gòu)建自身成長的“學(xué)習(xí)共同體”，擴(kuò)大自身的“朋友圈”，交流創(chuàng)新教學(xué)方法，討論解決實(shí)際問題，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高應(yīng)用信息手段解決問題的意識和能力，拓寬自己的思路和視野， 讓自身“受益”，讓學(xué)生得益。

　二、

　教師適應(yīng)教育信息化所需要的素養(yǎng)

　 信息化改革的步伐將全面覆蓋學(xué)校課程、活動、文化等方方面面，這使得教學(xué)的方式和形式帶來了更多新選擇。要適應(yīng)教育信息化新時(shí)代，教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)就必須面向信息化進(jìn)行更新和優(yōu)化。

　（一）教師要具備敏感的“信息觸角”。教師具有使用電腦和通信網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來解決問題的意識，要能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和個人生活中能用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化的地方。“信息觸角”將會成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的強(qiáng)大推力，使得教師能主動地靈活運(yùn)用信息化技術(shù)手段去解決包括但不限于教、學(xué)、研等各個方面遇到的困難，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特性，讓自己“信息技術(shù)工具箱”快速升級到“2.0 版”。

�。ǘ�）教師要具備高超的信息素養(yǎng)的“網(wǎng)絡(luò)安全員”。2.0 時(shí)代，是素養(yǎng)的世界，學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的師德修養(yǎng)，公民的核心價(jià)值觀，面對信息網(wǎng)絡(luò)的爆發(fā)式發(fā)展，信息安全已提升到了極高的層面，習(xí)近平說：“加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系，營造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間”。從方方面面看，教師首先要了解網(wǎng)絡(luò)安全知識，負(fù)責(zé)地使用信息、網(wǎng)絡(luò)， 遵循應(yīng)用信息的倫理道德規(guī)范，國家法紀(jì)法規(guī)，自覺擔(dān)任“網(wǎng)絡(luò)安全員”，帶動學(xué)生、家長、社會自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，發(fā)揮示范效應(yīng)，為國家網(wǎng)絡(luò)安全奉獻(xiàn)力量。

�。ㄈ�）教師要具備高超的“信息化教學(xué)能力”。信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、實(shí)施能力、評價(jià)能力、管理能力、研究能力，其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力處于核心地位。教師要提升信息化教學(xué)能力，應(yīng)從信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)、管理和研究六個方面進(jìn)行修煉。如：提高認(rèn)識，走出誤區(qū)；建立常態(tài)機(jī)制；組建專家團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)領(lǐng)軍人物；借鑒先進(jìn)省市和名校名師經(jīng)驗(yàn)；示范引領(lǐng)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍；創(chuàng)建 QQ 群、微信公眾號。[3] 教師要在具體應(yīng)用時(shí)根據(jù)教師自身實(shí)際情況進(jìn)行適切性調(diào)整。

　三、

　勤于實(shí)踐反省，促進(jìn)自身發(fā)展

　 身處信息化 2.0 時(shí)代的每一位教師，都應(yīng)時(shí)刻保持著“第一個吃螃蟹”的態(tài)度，積極主動學(xué)習(xí)新的技能、獲取新的知識、樹立新的信念，迅速地升級自身的理念、方法、手段，成為信息化教學(xué)改革浪潮的一份子。

　首先，教師需要樹立和增強(qiáng)自我成長的自覺意識。愛瑟·戴森曾說過，互聯(lián)網(wǎng)是為了那些有準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的。一名教師在學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，應(yīng)該牢記自己的目的，是為了學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研，而比僅僅只是走馬觀花地看一看這個新鮮的工具，空有三分鐘熱度。信息技術(shù)能給我們帶來的不僅僅是教學(xué)“樣板戲”，更重要的是在教師群體之間建立起的“學(xué)習(xí)共同體”。只有在教師認(rèn)識到自己的局限性和不足時(shí)，才能形成滿足信息化改革和發(fā)展需求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個人發(fā)展動力。

　其次，要加強(qiáng)信息化技術(shù)手段的應(yīng)用和實(shí)踐，提升自己“捕魚術(shù)”，努力做到授之以漁， 而不是授之以魚。教師所具備實(shí)踐性知識是一種內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)知識，這些經(jīng)驗(yàn)知識大多是通過

　模仿、實(shí)踐、反省一點(diǎn)一點(diǎn)積累的。因此，作為與時(shí)俱進(jìn)的當(dāng)代的教師，借力信息化，勤于實(shí)踐，勤于自我反省，加快自身積累，加速自身發(fā)展；與此同時(shí)，還應(yīng)積累信息化手段與各學(xué)科課程深入整合的經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，逐漸形成一系列具有個人特色的案例經(jīng)驗(yàn)，并通過線上線下相結(jié)合的方式在教師群體中主動分享，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，將個性化的隱性知識升華為系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)知識，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

　最后，要更有效地進(jìn)行整合。教師必須把自己當(dāng)成一個研究者，要時(shí)刻帶著批判精神去反思自己的整合實(shí)踐，不斷改善教學(xué)行為。如此一來，才能真正地將“教”與“學(xué)”融為一體，上課才不會變成機(jī)械地執(zhí)行教案和演示課件，而是對教案和課件的再加工、再創(chuàng)造；不是教教材，而是用教材教；不是把學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)作教學(xué)活動中的一種被動行為，而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　總之，面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，重新學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教師緊跟時(shí)代趨勢所必須采取的行動。

　教師只有跳出“舒適圈”，主動投身到信息化教學(xué)的改革中，才能抓住機(jī)遇，提升個人能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。對此，老師們要持開放的態(tài)度、要敢于行動， 在教育信息化的浪潮中做一名合格的當(dāng)代新型教師。

　參考文獻(xiàn)：

　[1]曹建江. 應(yīng)當(dāng)建立怎樣的師生關(guān)系[D]. 上海教育, 2014.

　[2]沈紹輝 劉霖. 論教師角色的涵義與角色轉(zhuǎn)變的阻力[D]. 重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào), 201

　5.

　[3]鄭小軍，張霞.中職教師信息化教學(xué)能力的提升策略[J].教育評論，2014（1）：63

　-65

　【此論文為甘肅省十三五規(guī)劃課題《教育信息化 2.0 背景下提升教師信息化教學(xué)能力的研究——以永昌縣第一小學(xué)為例》GS[2018]GHB3380 研究成果】

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