警惕作業(yè)本上的形式主義 論教育改革

　 學校是教育學生學習的主體，父母更多承擔孩子學習和生活習慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。

　 幻燈片制作 拍攝視頻 思維導圖……居家學習期間，除了日常網課學習以視頻 拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長內心的無奈哭喊：“快被小學老師折騰瘋了！”當技術化 套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應引起警惕。

　 處于哪個學段的學生做哪些作業(yè)，這在教育部門都有嚴格的規(guī)定，也是經過論證的，有科學依據(jù)的，可現(xiàn)實中的學校，老師往往給學生布置技術化 套路化的作業(yè)，已經超出了學生能力范圍，只能由家長代勞。這樣的作業(yè)對于學生來說毫無意義，成了一種形式主義。

　 老師給學生布置作業(yè)不限于作業(yè)本，開始注重鍛煉學生的能力以及思維方式，從某種意義上說，是一大進步。但布置作業(yè)需要把握好度，需要符合學生的認知水平，不能好高騖遠，更不能拔苗助長。從家長反映的情況來看，老師布置的作業(yè)，是注重技術化的，耗費時間長，且孩子無法獨立完成，需要家長深度參與。說得通俗些，只能由家長“代勞”才有可能完成。這樣的作業(yè)還有何意義？更為嚴重的是，一些老師只注重結果，而不管是否由家長代勞。這么做，不是在培養(yǎng)學生，而是折騰家長，已經背離了布置作業(yè)的初衷。

　 對于作業(yè)而言，其主體完成者必須是學生。家長如果參與，也只能起到輔助作用。如果做作業(yè)家長是主體，那這樣，無論作業(yè)設計得如何漂亮，完成得如何

　精致，都是失敗的作業(yè)。更為重要的是，評價作業(yè)的質量，不能以結果為唯一標準，還應該注重過程，看學生是否獨立完成，學生的某方面能力是否得到提升，這樣考查學生才更準確 更具體。

　 做作業(yè)是提升學生能力的，本該與形式主義無關，也不該成為家長的負擔。形式主義的作業(yè)設置對于學生的成長和價值觀的形成，都是不利的。學校是教育學生學習的主體，父母配合時，若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，應及時溝通反饋，靈活處理；父母更多承擔孩子學習和生活習慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。

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