以文學(xué)社 為載體， 搭建三個平臺， 提升 學(xué)生作文水平 初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但理解不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的癥結(jié)是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學(xué)生從小學(xué)帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。面對這種局面，作文教學(xué)的出路何在？在這里我們以文學(xué)社為載體，搭建三個平臺，以期培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生作文技能，讓學(xué)生的作文有話可說。

　一、以文學(xué)講座為平臺，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”為此，我們透過文學(xué)社文學(xué)講座這個平臺，培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

�。ㄒ唬�、增大閱讀課的輔導(dǎo)力度，讓學(xué)生學(xué)會讀書、讀以致用。張志公先生以前說過：“掌握豐富的語言材料是寫作的根本。”能夠說，要提升文學(xué)修養(yǎng)，就必須大量閱讀經(jīng)典著作。為此，我們編制了文學(xué)社推薦書目，讓學(xué)生閱讀。舉辦的文學(xué)講座以教給學(xué)生讀書方法為主，并經(jīng)常性的展開讀書交流，講讀書故事。讓學(xué)生在文學(xué)欣賞的同時，學(xué)會深入的理解、分析與感悟。賞析了《駱駝祥子》中的景物描寫，七(1)班喬成音同學(xué)在《我理想中的假日生活》中寫到：“我渴望每天坐在綠茵茵的草地上，抬頭能觀賞

　到蔚藍的天空鑲嵌在‘魔術(shù)師’的周圍,沐浴在陽光下，百花爭艷的情景在我眼前晃動，面前有一條清澈見底的小溪在我眼前流過。” 他透過景物傳神的表達出自己渴望假期的心情。

�。ǘ�）、增大指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美段落的記憶，以活學(xué)活用。中華文化有著幾千年的文化積淀，很多的作品學(xué)生應(yīng)該學(xué)會背誦、默寫。養(yǎng)成良好的背誦、默寫習(xí)慣，學(xué)生會終生受益。我們在新的語文教學(xué)大綱相關(guān)背誦篇目的基礎(chǔ)上制定文學(xué)社必背篇目，要求學(xué)生嚴(yán)格實行背誦。每學(xué)期均組織朗讀背誦比賽，以此推動背誦默寫活動深入持久的展開。

　 （三）、指導(dǎo)學(xué)生每日練筆。這不同于日記，讓學(xué)生自由去寫，文體不限，學(xué)生的情感能夠盡情抒發(fā)。文章能夠是單獨成篇，也能夠是短篇系列，當(dāng)然也能夠是長篇小說的一部分。于是，有的同學(xué)創(chuàng)作自己的長篇小說、長篇童話，有的創(chuàng)作個人文集，有的為本班同學(xué)及老師“畫像”，也有的創(chuàng)作自己的讀書、寫作心語„„練筆作為一種寫作習(xí)慣，要求每一個學(xué)生能夠堅持下去。指導(dǎo)教師不定期的實行檢查指導(dǎo)。因為練筆并沒有固定的模式，學(xué)生的思維更為開闊，他們也愿意去寫，很多好的文章就出自于每日練筆。

　二、以 語文課堂 為平臺， 提升 學(xué)生作文 技能。

　。

　實際上，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。語文課成了不受歡迎的課。語文課和寫作課也被人為割裂。而選入教材的文本，都是文質(zhì)兼美的文章，思想性和藝術(shù)性堪稱典范。文學(xué)社輔導(dǎo)老師要充分發(fā)揮教材在寫作方面的示范作用。

　（一）、給學(xué)生創(chuàng)作的方法。比如：《孔乙己》注重細節(jié)描寫，既有正面

　刻畫，又有側(cè)面烘托。又如《我的叔叔于勒》如何通過語言、神情、動作刻畫人物形象的？還有《孤獨之旅》的景物描寫等。學(xué)習(xí)了想象和聯(lián)想，八(1)班任雪燕同學(xué)在《自然是什么》一文中生動地寫出了下面詩一樣的文字：

　“自然是從《詩經(jīng)》里出來優(yōu)美的搖曳千載的蒼蒼蒹霞； 自然是從白居易詩里生長出來的泛綠的小草； 自然是從楊萬里心中盛開的映日荷花； 自然是泰山的日出，黑夜的星辰，無私的冬雪。” （二）、給學(xué)生創(chuàng)作的機會。如教學(xué)《背影》，學(xué)生對父親無微不至照顧二十的兒子的做法理解不一，有的說是溺愛，有的說是關(guān)愛，到底誰對誰非。出現(xiàn)這種情況，我們不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳說理由。有人說：二十歲的人了，應(yīng)該自立自強，不應(yīng)該讓連遭厄運的父親那樣操勞。有同學(xué)針鋒相對：俗語說“兒行千里母擔(dān)憂”，我們怎能把父親的關(guān)愛當(dāng)著溺愛呢？又有同學(xué)說：

　“父母有時就是嘮叨，作者不也顯露出了不耐煩嗎？”通過學(xué)生之間的個人努力，相互協(xié)作、相互欣賞，達到共同進步、共同提升。

　3．給學(xué)生創(chuàng)作的樂趣。通過優(yōu)秀作品展評，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新；通過即時的肯定和評價，為學(xué)生樹立創(chuàng)作的自信；通過《騰飛》校刊給他們的優(yōu)秀作品已發(fā)表的機會，讓學(xué)生能夠體驗到他們創(chuàng)作的樂趣，從而讓他們體會到勞動的價值。學(xué)完了九年級上冊第一單元——大自然的贊歌后，九（2）班房奕伶同學(xué)深情地說：“秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在沾沾自喜，也不是在自我陶醉，更不是在為自己即將跌落枝頭而哀傷；這時的

　它在思考；我是怎樣成熟的呢？不是風(fēng)，我怕早已霉?fàn)�了；不是雨，我怕早已干枯了：不是光，我怕早已枯萎了；不是熱，我怕早已冷凍了。”一顆感恩之心躍然紙上。

　三、以 作文輔導(dǎo)活動 為平臺， 讓學(xué)生 作文 有話可說 。

　很多學(xué)生寫作文時感到無話可說，或者說寫不夠字?jǐn)?shù)。

　1、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，抒發(fā)真情實感 習(xí)作應(yīng)是學(xué)生心靈釋放的過程，通過對生活的觀察，讓學(xué)生自由表達自己的情感，這樣就能持續(xù)的提升學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生徜徉在自由作文的天地時，自然有了“海闊憑魚躍”的自在。九（1）班董襄陽同學(xué)在《美就在身邊》一文中說：“忽然發(fā)現(xiàn)，天啊，原來生活中這么多的美，有這么多值得欣賞，所以在食堂與教室之間奔波時，請放慢點腳步，空出幾秒，看看朝霞與夕陽，會讓自己的心情也隨之變化。”

　2、倡導(dǎo)情景作文 在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)較多，聯(lián)系學(xué)生生活實際、興趣愛好的課堂較少。如果學(xué)生處在一定的情境中，就會樂于傾吐，樂于表達。丁晗金同學(xué)這樣描繪秋天：“聽——那是麻雀在叫，那又是野鴨聲……多么動聽啊！多么美妙�。∧蔷褪呛椭C的語言，象征幸福的語言！看——那是大雁南飛，呵！那是人字形的隊伍，趕緊拿起相機，照下這個精彩片段。聞——那是菊花的香味。菊花香不像桂花那樣“十里飄香”，菊花是高潔的象征，她很“低調(diào)”，所以菊花之香氣，只有用心，方可嗅到。”„„學(xué)生置身在活動中，才能產(chǎn)生表達的欲望。在習(xí)作教學(xué)中，我們能夠把訓(xùn)練要求融入有意義的活動中，生成習(xí)作。

　 3、引導(dǎo)學(xué)生使用多種感官體會細節(jié) 隨著學(xué)生年級的升高，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用多種感官眼睛、鼻子、耳朵以及心理，去仔細觀察，去抓一些細節(jié)性的東西。只要觀察的細，就能夠挖出很多有用到的細節(jié)。在一次交流日記時，九（2）班賈文文同學(xué)寫到：

　“你看，農(nóng)民在田野帶著微笑割著金燦燦的稻子。果園里幾個頑皮的娃娃想跳到主人的籃子里，身穿淡黃裙子的桔子，紫的發(fā)光透亮的葡萄，一顆顆、圓溜溜、紅通通的草莓。„„唉。我還聽到歌了——里面伴隨著農(nóng)民的笑聲，收割機的隆隆聲，蟲子和鳥兒的即即聲。”她的細致，她的合理想象，她的細節(jié)描寫渾然天成。當(dāng)然，這是一項長期的訓(xùn)練，需要持之以恒，從小處著眼。

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