優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

　 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。在政治課教學(xué)過程中，教師協(xié)助學(xué)生提升或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，能有效的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，全面提升個人創(chuàng)造水平和創(chuàng)造品位。

　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的探索動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分是理解的興趣，良好的興趣品質(zhì)對于創(chuàng)造活動的實行和創(chuàng)造成果的取得具有重要的影響和作用。興趣不但能激發(fā)人的求知欲，引發(fā)好奇心，促使人們獲得實行創(chuàng)新所需要的大量的知識，而且大大豐富人們的想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。學(xué)習(xí)對政治課有興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果在教學(xué)中總是照本宣科，“一言堂”，只會使學(xué)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生是不會積極主動地參與教學(xué)過程的，因而難以達到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。所以，教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識，設(shè)計形象生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維水平。注意化抽象為具體，變枯燥為神奇，從個別到一般，深入淺出，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如在講授“價值規(guī)律”這個內(nèi)容時，要求學(xué)生收集相關(guān)市場價格變化的資料，并實行交流，同時充分使用錄像、幻燈等多媒體手段，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使教學(xué)生動、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也油不過增，而且還會經(jīng)常使用該理論去分析諸如“石油市場”、“黃金市場”、“汽車市場”的價格波動情況，其創(chuàng)新意識的增強是顯而易見的。

　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑水平 質(zhì)疑是一種水平，也是一門藝術(shù)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題意識環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生提出不同的看法觀點；為此，要通過討論、辯論、論壇等途徑，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的問題意識充分表露和發(fā)展，對他們某些與眾不同的見解，考慮問題時“標(biāo)新立異”的構(gòu)思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)予以肯定，并據(jù)此加以引導(dǎo)，共同探討，擴大思維中的閃光因素。

　 在課堂教學(xué)中通過設(shè)疑巧思，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平有很大的作用。有“疑”才有思考的需要，才能思維的動力，而問題一般應(yīng)在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出，這類問題要有一定的梯度和深度，能引起學(xué)生理解的共鳴和升華，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思維水平。例如，在講“社會主義市場經(jīng)濟也是信用經(jīng)濟”這個內(nèi)容時，針對近年來出現(xiàn)的“有毒大米”、“有毒餅干”、“陳年月餅餡”等觸目驚心的現(xiàn)象，可設(shè)計這樣一些問題。1、市場秩序混亂的種種表現(xiàn)違反了市場交易的哪些原則？2、分析造成我國市場經(jīng)濟秩序混亂的原因。3、在整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序中，國家、企業(yè)經(jīng)營者和消費者理應(yīng)如何作為？4、“誠實信用”對發(fā)展市場經(jīng)濟的重要作用。5、怎樣才能塑地方信譽和形象？……諸如此類，引發(fā)學(xué)生思考、探究，激發(fā)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)上的素質(zhì)，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

　三、注重信息重組，培養(yǎng)發(fā)散思維品質(zhì) 發(fā)散思維是對某一問題，從不同的角度，不同的側(cè)面去觀察、思考、想象、尋找解決問題的多種方法等，發(fā)散思維要求人們的思維向四方擴散，無拘無束，海潤天空，異想天開。通過思維的發(fā)散，找出新的結(jié)構(gòu)，新的關(guān)系，新的思路，新的發(fā)展，新的創(chuàng)造，即提供一切可能的新東西。所以，一個人的發(fā)散思維水平的大小，是其創(chuàng)造水平強弱的一個重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，圍繞問題實行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維定勢，提出新創(chuàng)見，又有利于提升他們使用知識分析和解決問題的水平。所以，在教學(xué)

　中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散性問題，來發(fā)揮學(xué)生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題，如對于我國神舟四號飛船成功發(fā)射，就可發(fā)散性的提問：并得出結(jié)論從政治學(xué)的角度看，是我國綜合國力增強的明顯標(biāo)志，從哲學(xué)常識的角度看，是尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主動能動性的結(jié)果，從經(jīng)濟學(xué)的角度看，是我國實施科教興國戰(zhàn)略的結(jié)果……，經(jīng)常性的實行發(fā)散思維訓(xùn)練，必將大大增強學(xué)生的創(chuàng)新水平，成長為一個思維敏捷的人。

　 創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，非一朝一夕能形成，它需要我們扎扎實實地從課堂抓起。它需要我們持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，授之以漁，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)。如此，大批的創(chuàng)造型人才定會像泉水一樣涌流。

　《有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究》課題研究方案

　一、課題研究的背景 《實施綱要》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程……，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望……，持續(xù)變革教師的教育觀點、駕輕就熟的教學(xué)手段與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，革新輕車熟練的教學(xué)策略……。全新的教學(xué)理念如何走進課堂，物化為可操作的教學(xué)行為。這是每一位教育工作者，必須直面且應(yīng)答的課題。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣去做，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有更強勁的生命力，才更有效呢?

　當(dāng)前，在課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)方法，并未得到根本改變，教學(xué)過程仍然不過在現(xiàn)實的學(xué)校教育實踐中，依然不同水準(zhǔn)地存有著無效的和低效的學(xué)習(xí)，依然不同水準(zhǔn)地存有著以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達成度不高，教學(xué)質(zhì)量低迷，嚴(yán)重影響了新課程改革的整體推動，影響了學(xué)校教育本體功能的實現(xiàn)，防礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是當(dāng)前在新課程實施過程中所出現(xiàn)的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動，但實質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀點、外化為教學(xué)行為，促動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是當(dāng)前新課程改革中亟需解決的問題。

　本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促動學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將已有的有效學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐中，促動學(xué)生的發(fā)展。這個課題研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，有助于已有研究成果的推廣應(yīng)用。

　二、基本概念界定 1、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、水平和心理傾向的比較持久的變化。

　2、有效學(xué)習(xí)：有效學(xué)習(xí)是針對無效學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)來說的，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫�學(xué)習(xí)內(nèi)容實行主動的加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身獲得發(fā)展的過程。本研究中是把有效學(xué)習(xí)置于達成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的背景中考慮的。

　3、優(yōu)化策略：“優(yōu)化 策略”，就是指教師為實現(xiàn) 學(xué)生有效學(xué)習(xí)而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略對應(yīng)于課堂教學(xué),能夠是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也能夠是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。具體地說，按教學(xué)活動的進程通常把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的優(yōu)化策略。本研究遵循行動研究的路線，屬于應(yīng)用研究。主要是探討在課程實施中，學(xué)校如何根據(jù)本校教育教學(xué)中存有的問題，應(yīng)用已有的有效學(xué)習(xí)研究的成果解決這些問題，創(chuàng)建適合本校實際的理論應(yīng)用模式，從而達到促動所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改善學(xué)校教育實踐的目的。

　三、課題研究的目的和意義

　 理論意義在于：

　1、探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提升課堂有效學(xué)習(xí)的策略。

　2、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。

　3、建立提升課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)評價體系”。

　實踐意義在于：

　1、組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的順利實施。有效學(xué)習(xí)注重學(xué)生的進步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推動學(xué)校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。

　2、組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性持續(xù)生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適合未來社會發(fā)展的需要。

　3、組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，協(xié)助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀點新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作水平強的教學(xué)骨干教師。

　4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提升課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提升課堂教學(xué)效益的 “ 新課程課堂教學(xué)評價體系”。

　四、實驗研究的理論依據(jù) （一）、國內(nèi)外對本課題的研究概況

　如何促動學(xué)生實行有效學(xué)習(xí)，一直以來都是國內(nèi)外教育理論界與教育實踐界重點研究的課題。人們分別從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等不同角度對這個問題實行了研究，已有的研究成果有理論層面的，也有實踐層面的。研究者從心理學(xué)角度對有效學(xué)習(xí)實行研究已取得了以下成果

　1、理論層面的研究

�。�1）、有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件：

　有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有內(nèi)部條件，也有外部條件：

　①內(nèi)部條件之一：學(xué)生原有的經(jīng)驗是影響有效學(xué)習(xí)的重要條件。

　②內(nèi)部條件之二：學(xué)生要有主動的學(xué)習(xí)加工活動，它包括兩個方面的問題，即學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的問題。

�、弁獠織l件：影響有效學(xué)習(xí)的外部條件極多，大至社會、學(xué)校、家庭，小至班級、課堂和同伴。家庭的教養(yǎng)方式、學(xué)校和班級的管理方式、同伴之間的相互交往特點等都是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外部條件。但就學(xué)校教育來說，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)系最為密切的是教師的“教”，教師的職業(yè)道德、知識水平水平、對教學(xué)方法的選擇和使用水平、對教學(xué)內(nèi)容的組織和表現(xiàn)以及教師人格特征等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的因素。

�。�2）、促動有效學(xué)習(xí)的策略：

　從已有的研究成果來看促動有效學(xué)習(xí)的策略有很多，概括起來主要有以下幾大方面：

�、俅賱佑幸饬x學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

�、诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

　③教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略

�、艽賱訉W(xué)習(xí)的遷移

�、輧�(yōu)化學(xué)校和課堂管理

　2、實踐層面的研究

　從實踐層面的研究情況看，一方面是教育實踐工作者有意識地實行把有效學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)中的探索；另一方面是教育工作者從經(jīng)驗出發(fā)摸索出了一些行之有效的教學(xué)策略。這些對理論的應(yīng)用或經(jīng)驗的積累又因?qū)W習(xí)領(lǐng)域的不同和學(xué)生年齡特點的不同而有所不同。實踐層面的研究涉及到解決學(xué)生愿不愿學(xué)（學(xué)習(xí)興趣、動機）、能不能學(xué)（已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、思維水平等）、會不會學(xué)（學(xué)習(xí)方式、方法、策略等）和樂不樂學(xué)（學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等）的問題，在此不一一列舉。

�。ǘ�）教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示

　1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的協(xié)助者、促動者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅�建�?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這個闡述為本課題研究的組織、實施有效學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

　2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡�性得到最大限度的發(fā)揮，這個理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適合

　社會發(fā)展的需要。這個理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

　3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，實行有區(qū)別的教學(xué)。

　4、有效教學(xué)理論。該理論源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”注重學(xué)生的進步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”注重教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀點；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握相關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　五、課題研究的基本內(nèi)容 1、調(diào)查分析本校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的狀況，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要因素，反思并更新提升課堂教學(xué)效益的理念。

　2、探索有效學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)及其發(fā)生的條件，形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺。

　3、制定出一套在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評估手段促動課堂教學(xué)效益的提升。

　4、結(jié)合我校實際，實行教和學(xué)有效性的理論與實踐的研究，大面積提升本校教和學(xué)的效率，提升我校教師教育科研水平。

　六、課題的研究途徑 1、本課題將分三個層面展開研究：教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂教學(xué)實施策略和課堂教學(xué)評價策略。

　教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為。一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列問題：學(xué)習(xí)活動是否建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識；動機是有效學(xué)習(xí)的前提核動力，情境是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來，讓學(xué)生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，主動積極地去建構(gòu)知識的意義。

　課堂教學(xué)實施策略是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)的一系列行為，它能夠分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。

　課堂教學(xué)評價策略主要指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。評價指標(biāo)圍繞本校教學(xué)過程中存有的問題設(shè)計，著眼于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課堂評價可通過兩條途徑來實施：專家、同行的評價評價和學(xué)生、家長的評價。

　2、定期交流內(nèi)容：a、本課題的實用性在哪些地方表現(xiàn)出來？b、某一節(jié)課、某一個知識點你采用了何種優(yōu)化策略？取得了什么成果？有效性體現(xiàn)在什么地方？c、實行案例分析，一堂有效課或無效課給你的啟示是什么？d、匯集“課堂觀察個案表”和“課堂評價表”的信息，探究有效教學(xué)的策略。e、展開優(yōu)質(zhì)課評選活動，實行課堂實錄點評。f、撰寫課題研究報告和小論文，實行公開點評。

　七、研究方法 1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式及改進后的課堂教學(xué)效果反饋。

　2、經(jīng)驗總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相對應(yīng)的總結(jié)材料，以點帶面。

　3、行動研究法：根據(jù)行動研究的路線，實驗教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程、觀察學(xué)生活動、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑實行課題研究。

　4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

　八、 、 預(yù)期成果

　（一）文本及聲像類成果

　1、研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、個案等

　2、課例光盤

�。ǘ�）實踐類成果

　1、建立實驗班的“實驗檔案”，試驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)成績得到提升

　2、課題組教師的教學(xué)水平和研究水平得到提升

　 學(xué)習(xí)感想

　2006 年 3 月 25 日下午小數(shù)強師班實行了一次活動，由天凝鎮(zhèn)中心小學(xué)校長史建華老師主講。他就自己本校所研究的課題《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探究》作出了講解與論述。雖然僅僅是短短的兩個小時，但我覺得是很有意義的。史校長為本次活動作了精心的準(zhǔn)備，他的講座別具風(fēng)格，生動幽默的語言和細致深入的分析讓我在輕松的氣氛中有一次學(xué)習(xí)的機會。史校長主要從以下幾個方面對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略作了一些闡述：

　優(yōu)化的含義：通過改革創(chuàng)新面達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。優(yōu)化教學(xué)過程，就是在一定的條件下，尋求合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，爭取最好的教學(xué)效果的過程。

　一、化小學(xué)數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)。

　教學(xué)目標(biāo)就有助于學(xué)生在未來社會生活中的可持續(xù)發(fā)展。如何使學(xué)生在知識獲取的過程中，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)水平等諸方面都得到充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　二、化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

　教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)由學(xué)生從其生活實際中選擇。從學(xué)生的現(xiàn)實生活中組織教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生未來發(fā)展所必須的知識中組織教學(xué)內(nèi)容。

　三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。

　教學(xué)過程應(yīng)是一個“引欒”的過程。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，教師要善于讓學(xué)生盡現(xiàn)各自的觀點，并使他們不的觀點發(fā)生碰撞，展開討論。在教師的持續(xù)的“挑撥離間”之下，從達成局部的共識到形成全面的“聯(lián)盟”。

　四、優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

　倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

　五、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生關(guān)系。

　理解與寬容、領(lǐng)帶與尊重是師生關(guān)系變革的顯著特征。“親其師”才會“信其教”。不要讓三尺講臺成了教師與學(xué)生的隔閡。教師的一聲訓(xùn)斥或許就會喪失一個“高斯”，一個白眼或許就會使牛頓回了家。信賴、尊重每一位學(xué)生，走進學(xué)生的情感世界中，對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤充滿了理解和寬容，那么學(xué)生就會把思維暴露給你，教育才會取得事半功倍的效果。

　 這是我對史校長講座的一點收獲，一點理解。

　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究方案

　一 、課題研究的背景與意義

　20 世紀(jì) 80 年代以后，世界經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學(xué)生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相對應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。

　 隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前人們對課程改革的“注重點”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提升教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是因為課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

　當(dāng)前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并實行了一些研究、探索和嘗試，但對于準(zhǔn)確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存有不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平，我校展開“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。

　 我校承擔(dān)過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實驗中，我們創(chuàng)造了很多有益的案例，促動了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎(chǔ)。

　二、教育 教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示

　1 1 、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在 1991 年提出學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。高級學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次理解同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)

　是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。

　 2 2 、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在 20 世紀(jì) 50 年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，能夠理解為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，持續(xù)反思自己課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效率。

　3 3 、維果茨基教育理論：20 世紀(jì) 30 年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過程中實行，是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。

　4 4 、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

�。�1）

　課堂有效學(xué)習(xí)是相對于無效和低效學(xué)習(xí)來說的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長水平，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長水平、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強調(diào)教學(xué)要講效率和效益。

�。�2）

　學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促動發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)持續(xù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、

　掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更注重面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

　5 5 、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件

　 （1）

　已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，所以，學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習(xí)，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。

�。�2）

　動機和情境。即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動機是有效學(xué)習(xí)的前提核動力，情境是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來，讓學(xué)生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，主動積極地去建構(gòu)知識的意義。

　（3）

　多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探

　究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考……在這樣的過程中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　三、課題研究主要內(nèi)容

　課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：

　 1、 研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學(xué)難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設(shè)計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提升為最終目的。

　2、 立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，展開有效課堂教學(xué)評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和水平的科學(xué)評價與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點與基本策略。

　3、 根據(jù)學(xué)校的實際，選擇如下子課題展開研究：

　（1 1 ）合理組建合作小組策略研究

�。�2 2 ）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究

�。�3 3 ）

　不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究

　（4 4 ）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究

　四、課題研究目的

　1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促動教師的專業(yè)發(fā)展。

　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，協(xié)助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提升的學(xué)習(xí)效率與水平，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促動學(xué)生的全面健康成長。

　3、打造科研型教師隊伍，協(xié)助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進一步形成既有研究熱情，推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

　五、課題研究的方法

　1. 個案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時期等實行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

　2. 行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提升課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。

　3. 調(diào)查研究法。將實驗班課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況實行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利實行提供事實性依據(jù)。

　4 4 、文獻研究法。在課題研究過程中，注重省內(nèi)外的研究成果，將省內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

　5 5 、觀察法。對課堂現(xiàn)象實行觀察、分析，為課題研究提供材料。

　六、課題的實施保證

　1、本課題在湖北省教研室和相關(guān)專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，通過市教科院領(lǐng)導(dǎo)，省小數(shù)青年研究中心指導(dǎo)教師為主體的課題組，承擔(dān)課題研究方案的設(shè)計、理論和應(yīng)用研究，科研成果的整理、完善等任務(wù)。

　2、開題會后，各子課題組進一步明確選題，明確研究內(nèi)容和目標(biāo)，在課題組的統(tǒng)一指導(dǎo)下，認(rèn)真完成課題組分配的各項任務(wù)。

　七、 組織機構(gòu)

　專家組：

　課題組：

　 八、研究步驟

　1 1 、 籌備階段（2007 年 4 月-2007 年 5 月）

�、僮珜懕菊n題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓(xùn)實驗教師，明確研究方向和任務(wù)。

　 ②初步擬定將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。

　2 2 、課題啟動階段（2007 年 6 月-9 月）

　舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，展開各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。

　3 3 、課題實施階段（2007 年 10 月——2009 年 2 月）

　（1）2007 年 10 月，各實驗班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等實行實驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

　（2）2007 年 11 月——2009 年 2 月，各實驗班按學(xué)期實行實踐性研究，展開課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

　4 4 、課題深化、總結(jié)階段（2009 年 3 月——2010 年 5 月）

　對比研究數(shù)據(jù)，實行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報告；接受總課題組驗收。

　九、預(yù)期成果

　1 1 、撰寫結(jié)題報告。

　按照結(jié)題報告的內(nèi)容，撰寫結(jié)題報告的初稿，各組對結(jié)題報告的初稿實行討論，并提出修改意見，認(rèn)真完善，為參加結(jié)題報告會做好充分的準(zhǔn)備。

　 2 2 、舉行結(jié)題報告會。

　在結(jié)題報告上，各課題組推選代表對本小組實驗成果實行陳述和展示并解答老師的提問，指派專人做好結(jié)題報告答辯記錄。

　3 3 、出專著或論文集。

　整理優(yōu)秀課題組研究方案、研究論文、課題研究報告、結(jié)題報告等，結(jié)集《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》專著（2010 年前完成）。出版校本教研研究成果《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)案例集》（2009 年 6月前完成）。

　4 4 、評估測試，實施推廣。

　十．經(jīng)費投入

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