習作如珠巧相串

　——以“分解”促“整合”談中年級作文教學

　 學校 ：

　南安市洪梅中心小學

　姓名 ：

　黃加福

　學科 ：

　語

　文

　習作如珠巧相串 ——以“分解”促“整合”談中年級作文教學 縱觀小學語文教學的總目標中對寫的要求：低年級，培養(yǎng)學生說話、寫話的興趣，進而產(chǎn)生樂于把自己想說的話寫下來的欲望。高年級，能寫簡單的記實作文和想象作文。而中年級，要求學生做到留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。顯而易見，中年級作文既是低年級說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文的基礎，它處于過渡階段。

　課程改革發(fā)展的今天，小學語文中作文的教學方式較以往有較大的改變，老師們比任何時候都明白‚巧婦難為無米之炊?的道理，即要想使學生寫好作文，就必須先解決作文無話可說的問題。于是，抓住一切可以作文的機會做文章外，還積極開辟作文教學的第二課堂，拓寬學生的生活面，讓孩子們到社會中去、到大自然中去，去尋找生活中的真、善、美。旨在讓學生覺得有做不完、看不夠的新鮮事，給學生大量的能引起愉悅情感的良好的外界刺激。

　‚有材可取，有話可說?是寫好作文的關鍵。熟悉的、豐富的生活給孩子們提供大量的寫作素材，現(xiàn)在的孩子們是不愁沒‚腹內空空，無話可說?了�？墒亲魑闹锌倳�出現(xiàn)寫不具體的現(xiàn)象，要么三言兩語，無話可說；要么東拉西扯、內容散亂；要么，主次顛倒，全無章法；要么全盤記錄，詳略不當。由此邁開萬里長征的第二步——培養(yǎng)學生的觀察習慣，教給學生觀察的基本方法。

　要想真正地引導好中年級學生作文，除了弄清不同階段寫話訓練間前后聯(lián)系，內在的關聯(lián)，還必須明確‚橋梁?的上下和自身情況：三年級上學期的訓練是寫話訓練，其基本要求是連詞成句，它是段的訓練的基礎；三年級下學期的訓練屬于片段訓練，它是作文訓練的前提和基礎，在這個階段既要完成連句成段的任務，又要打好連段成篇的基礎。

　如果說作文材料是顆顆璀璨的珍珠，那么老師正確的引導不亞于閃閃發(fā)光的金線，把顆顆珍珠串連在一起，作文也就成了閃耀著奇光異彩的珠串。怎樣達到這一目的呢？經(jīng)過反復實踐論證，個人以為完全可以利用‚分解?促進‚整合?實現(xiàn)中年級作文教學。以游戲作文‚猜寶?為例：

　（一）

　導入 —— 看，寶物就在眼前 德國著名科學家愛因斯坦講過：‚興趣是最好的老師。?我國古代偉大的教育家孔子也說：‚知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?（《論語·雍也》）可見，興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是主動學習的啟動力。

　課堂伊始，我拿出了事先準備好的三個‚寶物?，其實是語文課上沒收來的小東西�？上攵�知，用它們作‚誘餌?，一來能調動學生興趣，二來，也算物盡其用。果然，‚寶物?一亮相，學生驚喜地大叫‚露露?‚摩獅迪露?‚肯扎特?。我們都知道學生在接觸外界事物的過程中，自然會引起表達的欲望，而且這種欲望很強烈。聰明的教師千萬不能錯過這個訓練表達的好機會。像這會兒，我馬上虛心地請在座同學好好介紹一下這些小東西。為人師表的感覺定是不錯，課堂沸騰了，大家都爭先恐后地向我介紹，好像誰不發(fā)言，誰就跟不上時代潮流的。

　‚原來是賽爾號里的精靈�。≈x謝同學們讓老師認識它們。這節(jié)課我們來玩猜寶游戲。誰猜中了，精靈就送給他，大家看怎么樣？?學生平時就愛玩，玩具還都是己掏腰包買的�，F(xiàn)在只要動腦猜一猜，就能擁有自己喜歡的玩具，沒有一個學生不大聲叫好�？墒钦l來猜，誰來藏呢？老師馬上故作為難，進而要求學生拿出筆用文字再次描述‚寶物?，描述佳者，角色任由其選擇。

　蘇霍姆林斯基說過：‚在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知

　識的"火藥"。就看你能不能點燃這"火藥"。?激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。在興趣的驅使下，學生的寫作熱情自然如火如荼。

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　游戲 —— 讓時間定格在那一剎那

　葉圣陶先生說過一句話：‚彼時同人之意，以口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏廢，故合言之。?可見口頭作文意義甚大。而中年級作文難教，除了寫作本身的復雜性和困難度外，很大程度上受制于年齡的心理因素。彼時學生情感更加豐富起來，反映在語言使用的選擇上，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出心有余而言不足矛盾，從而形成寫作心理障礙，覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好�？陬^作文卻是消除上述寫作心理障礙的好辦法。

　限時寫作的時間到了，同學們紛紛自告奮勇聲情并茂地宣讀了自己的‚解說詞?，很快，游戲‚藏寶猜寶?開始了。自愿產(chǎn)生的三個‚藏寶人?，在講臺前排成一排，他們反背雙手，而我就在三位同學身后來來回回地走了幾次，并在每個選手身后都稍作停頓，作出把寶物放到他手中的感覺。其間，底下學生眼睛睜得老大，我還沒讓他們競猜，他們早已按捺不住在紛紛議論起來……當學生看到某種新鮮事物時,驚訝好奇的心情如驚濤駭浪，洶涌不已。‚好，抓住這稍縱即逝的機會說說你的想法吧，別忘了把觀察到的蛛絲馬跡記錄下來。? 在多種學習方法中，競爭也是一種非常好的學習方法。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非�；钴S的，連后進生都不甘示弱。在游戲中，競猜者首先必須認真聽取三名‚藏寶人?的語言提示，并根據(jù)‚藏寶人?說話時的表情判斷其可信度。臺上的‚藏寶人?為了保住手里的‚寶物?，個個舌綻蓮花，超水準地

　完成了他們迷惑群眾的任務，或真誠，或虛假，或夸張。有的斬釘截鐵地說：‚寶物在我手中！?；有的故作心虛：‚寶物不在我這里。?有的顧左右而言其他：‚什么寶物？我不清楚。?臺下的學生急壞了，‚寶物?只有三個，誰也不想空手而歸啊。群情激憤中，眼睛睜得更大，看得更細，手里的筆也動得更頻繁了…… 記得故事《小魚不明白大海》中一條小魚向大魚問‚道?。‚我常聽人說起海的事情，可是海是什么？?‚你的周邊就是海�。�?‚可是我怎么看不到？? ‚海在你里面，也在你外面。你生于海，也將終歸于海。海包圍著你，就像你自己的身體。?大魚回答說。莊子用這個故事告訴人們‚道?無處不在，而人卻了無知覺的現(xiàn)象。事實上，對于‚說話?，人們多半也象‚生于海而不知海? 的小魚，天天在使，時時在用而又渾然不知，成了‚被遺望的一角?。現(xiàn)在都提倡開放式的民主的課堂，學生在進行口頭作文時不受拘束，可以自由發(fā)揮，自由表達，課堂氣氛不再沉悶呆板，而是變得生動開放。而‚有趣味，有吸引力的東西使無意識記憶可能性幾乎增加一倍半。這就是教學的潛力所在。?前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫這么說。

　（三）完結 —— 誰是最后的贏家

　謎底即將揭曉，誰會是最后的贏家？我請臺下學生再次查看作文本上對幾名‚嫌疑人?語言、動作、神態(tài)等方面的記錄（這個安排，旨在讓學生再一次理清游戲的條理，加深印象，為下面的寫作作準備。）結合記錄，和前后左右的同學一起討論，作出最后的決定。而臺上的‚藏寶人?也下來了，他們同樣要利用給定的時間對自己和同伴的表現(xiàn)進行描述，并在文末說明寶物去向。

　‚討論的時間結束了，親愛的同學們，寫一篇偵察報告說說你的答案吧。它會讓你更接近真相的。?教室里一時間‚沙沙?之聲不絕而耳，如春雨飄落，又似蠶食桑葉。當寫作結束后，你會看到學生們運籌帷幄、決勝千里之外的志

　得意滿的神情，你會聽到一場有理有據(jù)的雄辯會。最為可愛的是，孩子們說明自己的猜測及依據(jù)后，一改剛才的胸有成竹，紛紛小心地查問我‚寶物?到底在哪。是時候了，‚我們請‘藏寶人’公布答案……?‚藏寶?的學生于是拿起自己的文章開始‚匯報?。

　把完整教材合理地分成幾個部分，逐次地進行教學，最后使學生掌握完整教材，這就是體育教學中廣泛使用的一種方法——分解教學法。其優(yōu)點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點，降低了動作的難度，從而有利于學生更好更快地掌握教材。

　新課改實行以來，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，作文不再是僅僅為考試服務，它更重要的任務是培養(yǎng)學生的一種能力。材料加觀察并不等同于作文。好的師傅，給的不能只是磚頭、石塊、水泥之類的材料，還應該告訴他的徒弟怎么把這些東西有機組合，從而建起結實的大廈來。同樣的，要讓學生寫出有血有肉的作文，不僅要提供豐富的感性材料，還要教給‚詳寫?方法。而體育教學中廣泛使用的分解教學法，恰恰能以‚分解?促‚整合?，達到‚零存整取?的目的。‚學有定律，教無定法。?習作教學的方法有千千萬萬條，但不管用哪一種教學方法，在實行的時候，都要始終圍繞一個大主題：‚貫徹素質教育，培養(yǎng)學生能力，灌輸語文和社會的真正交接。?

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